Native English speakers in Madrid's classrooms : difficulties reported by assistants
Authors
Litzler Jerman, Mary FrancesIdentifiers
Permanent link (URI): http://hdl.handle.net/10017/40855DOI: https://doi.org/10.17398/1988-8430.31.47
ISSN: 1988-8430
Date
2020Bibliographic citation
Tejuelo. Didáctica de la Lengua y la Literatura, 2020, v. 31, p. 47-76
Keywords
Bilingual Education
Teacher Aides
English (Foreign Language)
Native Speakers
Educación Bilingüe
Auxiliares Docentes
Inglés (Lengua Extranjera)
Hablantes nativos
Document type
info:eu-repo/semantics/article
Version
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Rights
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)
Access rights
info:eu-repo/semantics/openAccess
Abstract
This article examines difficulties encountered by 40 native English-speaking language assistants working in classrooms in the Madrid region, as reported in their teaching portfolios, a requirement of the Master's degree programs they completed during the same period. The 187 comments obtained were analyzed by sorting them according to theme; the findings confirm those of prior studies while bringing to light challenges not mentioned to date in research. Some aspects discussed by the native English speakers were differences in classroom methodology and discipline, the need for increased communication with local teachers, the policy to use only English at the schools, an inability to help students with special needs effectively, and responsibilities that go beyond those of a language assistant. Este artículo trata las
dificultades encontradas por 40
auxiliares de conversación hablantes
nativos de inglés que trabajaban en
centros de enseñanza en la
Comunidad de Madrid, según ellos
informaron en sus portafolios
durante los programas de Máster
que realizaron en el mismo periodo.
Los 187 comentarios obtenidos se
analizaron para clasificarlos en
grupos temáticos; los resultados
confirman ideas de estudios previos,
a la vez que remarcan retos no
mencionados hasta la fecha.
Algunos aspectos señalados fueron
diferencias en las metodologías y la
disciplina en el aula, la necesidad de
una mayor comunicación con los
profesores de los centros, la política
de emplear sólo el inglés en las
escuelas, una falta de capacidad
para ayudar a los alumnos con
necesidades especiales de forma
eficaz, y responsabilidades que
sobrepasan el papel del auxiliar.
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