Existe un discurso generalizado en la literatura científica sobre las bondades de las tecnologías como elemento del
proceso educativo de personas con discapacidad. Dicho discurso está basado en muchas premisas y afirmaciones
implícitas vinculadas al triángulo educación, discapacidad y tecnología que, si bien tienen base lógica, se han dado
en muchas ocasiones por válidas y orientan la práctica educativa sin haber sido sometidas a ningún proceso de investigación
científica que las avale. En este contexto y con el objeto de contrastar una de dichas premisas teóricas, este
estudio tiene como objetivo establecer si la discapacidad interviene en el proceso de atribuciones subjetivas de las
tecnologías y en qué medida constituye un factor de diferenciación en la percepción y aprovechamiento de las mismas
como elemento didáctico. Los resultados del trabajo, a partir de la información recogida en cuestionarios a estudiantes
universitarios (28 con discapacidad y 109 sin discapacidad), permiten establecer dos líneas principales de
conclusiones. La primera de ellas evidencia que la dimensión más valorada de la tecnología como herramienta didáctica
es su uso como instrumento de acceso y participación en el currículum. Y la segunda, relacionada con la percepción
de los problemas de accesibilidad, paradójicamente, pone de manifiesto que los estudiantes con discapacidad
manifiestan tener menos obstáculos en el uso de las tecnologías que sus compañeros sin discapacidad.
There is a widespread discourse across academic and scientific literature extolling the benefits of technology as an
element of the educational process for people with disabilities that is based on many assumptions and implicit claims
related to «the education, disability and technology» triangle. Although these assumptions and claims have a rationale,
too often they have been considered valid, and therefore guide educational practice, without having previously
undergone any process of scientific research that supports and justifies them. In this context, and in order to analyse
one of these theoretical premises, this study aims to establish, firstly, whether the disability is involved in the process
of giving meaning to technology and, secondly, to what extent the impact of disability is a differentiating factor in the
perception and use of technology as an educational element. After gathering data from questionnaires completed by
university students (28 with disabilities and 109 without), the results allowed us to establish two main conclusions.
The first one shows that the most valuable dimension of technology as a teaching tool is its use as a tool for curriculum
access and participation. As for the second, related to the perception of accessibility issues, it paradoxically
revealed that students with disabilities find the use of technology easier than their peers without disabilities.