Ideas, emociones y argumentos del profesorado en formación acerca del virus del Ébola
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http://hdl.handle.net/10347/15842
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Título: | Ideas, emociones y argumentos del profesorado en formación acerca del virus del Ébola |
Outro/s título/s: | Ideas, emotions and arguments of in-training teachers on the Ebola virus |
Autor/a: | Puig Mauriz, Blanca Blanco Anaya, Paloma Crujeiras Pérez, Beatriz Pérez Maceira, Jorge José |
Centro/Departamento: | Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Didácticas Aplicadas |
Palabras chave: | Ébola | Ideas previas | Emociones | Toma de decisiones | Argumentación | Pensamiento crítico | Conceções prévias | Emoções | Tomada de decisão | Argumentação | Pensamiento crítico | Ebola | Previous ideas | Emotions | Decision-making | Argumentation | Critical thinking | |
Data: | 2016 |
Editor: | Universidade de Aveiro |
Cita bibliográfica: | Puig, B., Blanco Anaya, P., Crujeiras Pérez, B. y Pérez Maceira, J. (2016). Ideas, emociones y argumentos del profesorado en formación acerca del virus del Ébola. Indagatio Didáctica, 8(1), 764 - 776 |
Resumo: | Se discuten algunos resultados de una propuesta didáctica sobre el virus del Ébola realizada en formación inicial de profesorado de primaria. La secuencia se desarrolla el mismo año que se produce la epidemia de Ébola en África y la entrada del virus en España. Requiere aplicar conocimientos para elaborar y evaluar cómo tiene lugar el proceso de transmisión del virus del Ébola, y tomar decisiones argumentadas sobre medidas preventivas en contextos reales.
Las preguntas de investigación que guían este trabajo son: 1) ¿Cómo son las emociones e ideas de los futuros docentes acerca del virus del Ébola? 2) ¿Qué factores sociales se identifican en la elaboración de argumentos para la toma de decisiones sobre la prevención de este virus?
Los resultados ponen de manifiesto que la alarma social generada por el Ébola contribuye a incrementar el estigma social sobre esta enfermedad, relegada hasta hace poco al continente africano y la necesidad de trabajar los problemas de salud en contexto para mejorar la formación científica de los futuros docentes y ayudar a superar estigmas sobre éstas. Neste estudo são discutidos os resultados de uma proposta didática sobre o vírus Ébola, desenvolvida na formação inicial de professores para os primeiros anos de escolaridade. A proposta teve lugar no mesmo ano em que houve a epidemia de Ébola na África e a entrada do vírus em Espanha. A sequência requereu o desenvolvimento de conhecimentos para analisar a forma como se processa a transmissão do vírus Ébola e tomar medidas preventivas informadas em contextos reais. As questões de pesquisa que orientam este trabalho são: 1) Quais são as emoções e ideias de futuros professores sobre vírus Ébola? 2) Que fatores sociais são identificados no desenvolvimento de argumentos para a tomada de decisões sobre a prevenção deste vírus? Os resultados mostram que o alarme social gerado pelo Ébola contribui para aumentar o estigma social sobre a doença, relegada há até pouco tempo ao continente Africano. Também faz-se necessário tratar, de forma contextualizada, problemas de saúde para melhorar a formação científica dos futuros professores e ajudar a superar estigmas associados a esses problemas. The results of a teaching unit about the Ebola virus, developed in initial training of Primary teachers, are discussed in here. The sequence takes place in the same year as the Ebola outbreak in Africa, and the appearance of the virus in Spain. The unit requires application of knowledge to understand and assess the transmission processes of Ebola, and to make supported decisions on preventive measures to be implemented in real-life contexts. The research questions that guide this paper are: 1) What emotions and ideas do future teachers have the Ebola virus? 2) What social factors can be identified in the decision-making argumentation process focusing the prevention of this virus? Results show that the social alarm generated by Ebola has contributed to the increase of the disease’s social stigma, that up until recently solely affected the African continent. Addressing health problems in real life contexts is necessary in order to improve future teachers’ literacy in health issues, as well as to provide a way of overcoming disease stigma. |
URI: | http://hdl.handle.net/10347/15842 |
ISSN: | 1647-3582 |
Dereitos: | Universidade de Aveiro |
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