Estudar violino barroco no ensino secundário? Vantagens e desvantagens

Abstract

Resumo I - A primeira parte deste trabalho centra-se na descrição do estágio desenvolvido no Conservatório de Música do Porto, no âmbito do Mestrado em Ensino de Música. Apresenta-­se primeiramente a contextualização histórica da instituição onde se realizou, bem como a sua organização a nível estrutural. São apresentadas as leis e normativos em que esta se baseia, e num contexto mais especifico, também são apresentados os conteúdos programáticos da disciplina de violino (3º, 4º e 5º graus do Curso Básico de Música), bem como os critérios de avaliação da mesma. Posteriormente, são expostas as aulas observadas, leccionadas e supervisionadas dos três alunos do professor orientador Emmanuel Carvalho Melo com os quais trabalhei ao longo do estágio, atendendo à descrição da componente pedagógica e dos seus resultados.

Resumo II - A segunda parte do presente trabalho é dedicada ao projeto de investigação. Para tal, dividi esta secção em dois capítulos. No primeiro capítulo apresenta-se a história e a evolução do violino ao longo dos séculos, assim como os aspectos técnicos e estilísticos mais relevantes do período Barroco. Nesta primeira secção, ainda é abordada a situação pedagógica que vive a Música Antiga e, mais especificamente, o Violino Barroco em Portugal. O seguinte capítulo é dedicado à metodologia de investigação. Este trabalho parte com uma limitação muito clara, pois não há uma resposta absoluta à questão formulada no título do projeto pelo simples facto de que não existe a possibilidade de estudar Violino Barroco no Ensino Secundário em Portugal. Partindo desta afirmação, investiguei sobre os Conservatórios de Ensino Secundário que existem na Europa (especialmente os países com mais difusão na Música Antiga), para averiguar se, de facto, há algum país que aposte pela aprendizagem do Violino Barroco no Ensino Secundário. Sendo o meu objetivo refletir e fazer ao leitor refletir sobre esta questão: “Estudar Violino Barroco no Ensino Secundário?”, decidi elaborar diversos questionários relacionados com esta pergunta, que foram realizados a diferentes grupos de violinistas com o fim de obter a maior recolha de opiniões possíveis. Para encerrar este projeto de investigação, apresento a minha reflexão final, a fim de obter uma conclusão o mais objetiva possível.

Abstract I - The first part of this work includes the description of the internship that look place at Conservatório de Música do Porto, as part of Master in Music Education. Firstly, the historical contextualization of the institution where it was carried out is presented, as well as its organization at the structural level. The laws and regulations on which it is based are also referred to and, in a more specific context; the programmatic contents of the violin subject are presented (3rd, 4th and 5th grades of the Basic Course), as well as the assessment criteria. Subsequently, the observed, taught and supervised classes by the three students of the supervisor Emmanuel Carvalho Melo with whom I have worked during the internship, are presented, describing the pedagogical component and its results.

Abstract II - The second part of the present work is dedicated to the research project. For this, I divided this section in two chapters. The first chapter presents the history and evolution of the violin, as well as the most relevant technical and stylistic aspects of the Baroque period. In this first section, the pedagogical situation of Early Music and, more specifically, the Baroque Violin in Portugal is still discussed. The next chapter is dedicated to research methodology. This work starts with a very clear limitation, there is no absolute answer to the question posed in the title because it is not possible to study Violin Baroque in the Secondary Education in Portugal. Starting from this statement, I inquired about the Secondary Conservatoires in Europe (especially the countries with more diffusion in Early Music), in order to ascertain if, in fact, there is any country that does bet by the learning of Baroque Violin in Secondary Education. As my goal is to reflect on and make the reader reflect on this question: "Studying Baroque Violin in Secondary Education?", I decided to elaborate several questionnaires related to this question, which were done to different groups of violinists in order to obtain the largest collection of opinions possible. To finish this research project, I present my final reflection, in order to get a conclusion as looks as possible.