A prática da oralidade nos manuais escolares de português e espanhol

Abstract

As disciplinas de língua portuguesa e língua estrangeira - Espanhol traçam nos programas ministeriais objectivos comuns no desenvolvimento e aperfeiçoamento da competência comunicativa dos alunos. Os diferentes domínios da interacção verbal (ouvir, falar, ler e escrever) são eleitos como conteúdos essenciais. Nesta óptica, o domínio do oral desempenha um papel fundamental na formação integral do indivíduo a par dos restantes domínios. Da experiência pedagógica realizada na Escola Básica do 2º e 3º ciclos do Tortosendo, pudemos aferir que os alunos manifestam dificuldades em exprimir-se oralmente. Os manuais escolares adquirem um papel fundamental, uma vez que são os instrumentos privilegiados para o cumprimento dos programas das disciplinas e o ponto de partida para a elaboração das planificações. Os exercícios propostos nos manuais escolares que foram analisados revelam que o domínio da interacção verbal é pouco valorizado. Mais especificamente, os exercícios presentes no manual de Língua Portuguesa para o desenvolvimento do domínio oral são em menor número que os apresentados no de língua estrangeira. Assim sendo, o papel do professor é fundamental no sentido de complementar estas lacunas através da elaboração de materiais que sirvam de suporte para o desenvolvimento deste domínio. Observámos que a abordagem do domínio oral ocorre na sala de aula e caracteriza- -se por uma estrutura muito rígida em que o professor inicia o discurso, frequentemente com uma pergunta; os alunos respondem e o professor comenta a resposta. Esta interacção básica que é importante, mas muito limitada, difere da que ocorre no mundo fora da aula. O trabalho de pares e de grupo rompe esta estrutura e permite aos alunos falarem mais tempo e de forma mais autêntica. Os resultados deste estudo revelaram que o domínio do oral continua a ser o domínio da interacção verbal menos valorizado nos manuais escolares, o que, provavelmente, se reflectirá nas próprias práticas pedagógicas.

Las asignaturas de lengua Portuguesa y lengua extranjera- Español diseñan en sus

programas ministeriales objetivos comunes en el desarrollo y perfeccionamiento de la

competencia comunicativa del alumnado. Los diferentes dominios de interacción verbal

(oír, hablar, leer y escribir) son nominados como contenidos esenciales.

Desde este prisma, el dominio del oral desempeña un eje central en la formación

del individuo a par de los restantes dominios.

De la experiencia pedagógica realizada en la Escola Básica do 2º e 3º ciclos do

Tortosendo, pudimos atestar que los alumnos manifiestan dificultades en expresarse al

nível oral.

Los métodos escolares adquieren un primordial papel, pues son los instrumentos

privilegiados para hacer cumplir la programación de las asignaturas y el punto de partida

para la elaboración de las planificaciones.

Los ejercicios propuestos en los manuales escolares que fueron analizados revelan

que el dominio de la interacción verbal es poco valorada. Más especialmente, los ejercicios

presentes en el método de lengua Portuguesa para el desarrollo del dominio del oral son en

menor número que los presentados en la lengua extranjera.

Así que, el papel del profesor es fundamental en el sentido de completar estas

lagunas a través de la elaboración de los materiales que sirven de suporte para el

perfeccionamiento de este dominio.

Observamos que el abordaje del dominio oral ocurre en el salón de clases y suele

caracterizarse por una estructura muy rígida en que el profesor inicia su discurso, a

menudo con una pregunta, los alumnos contestan y el profesor comenta su respuesta. Esta

interacción primitiva es importante, pero muy limitada, diferente aún de la que ocurre en el

mundo real fuera del aula.

El trabajo de parejas y en grupo rompe esta estructura y permite a los alumnos que

hablen más tiempo e de forma más autentica.

Los resultados del presente estudio revelan que del dominio oral sigue siendo el

dominio de la interacción verbal menos valorado en los métodos, lo que probablemente, se reflejará en las experiencias pedagógicas.