Besoins rapportés par des enseignants de classe inclusive préscolaire et primaire dans la mise en place de pratiques différenciées à l’intention d’élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA)

Abstract

La Politique de l’adaptation scolaire (1999) au Québec prévoit l’éducation des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage en classe ordinaire, dans laquelle ils doivent bénéficier des services éducatifs répondant à leurs besoins. Les élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) ne font pas exception. Les problématiques liées à l’inclusion scolaire, dans leur cas, sont très actuelles, du fait que ces élèves sont de plus en plus nombreux à évoluer en classe inclusive (Gouvernement du Québec, 2016; Noiseux, 2018) et qu’ils présentent des caractéristiques et besoins qui posent des défis particuliers pour les enseignants (Poirier et Cappe, 2016). La présente étude multicas qualitative, réalisée au moyen d’entrevues semi-dirigées, a pour objectif de décrire les pratiques et besoins rapportés par des enseignants inclusifs préscolaire et primaire dans la mise en oeuvre de la différenciation pédagogique à l’intention d’élèves TSA évoluant dans leurs classes. Suite à une analyse qualitative des propos des participants, il a été constaté que des pratiques différenciées sont appliquées dans le contexte de classe maternelle et du primaire pour cette catégorie d’élève. Les résultats montrent également que les besoins rapportés par les enseignants interrogés tendent à varier en fonction du niveau de difficulté des élèves TSA et du contexte d'enseignement dans lequel ils sont inclus. Cette recherche a permis de mieux connaître les pratiques différenciées mises en place par des enseignants inclusifs préscolaire et primaire ainsi que leurs stratégies d’enseignement liées à cette approche en fonction du profil de l’élève TSA. De plus, cette étude met en lumière les besoins exprimés par ces enseignants dans ce contexte de pratiques différenciées pour les élèves TSA.