Dissocier allophonie et vulnérabilité : de la nécessité d’interroger les catégories
Publication date
2020Author(s)
Alais, Maxime; Lucchini, Silvia; El Karouni, Salima; Maravelaki, Aphrodite; Oger, Élodie
Subject
Belgique francophoneAbstract
Cet article s’interroge sur l’établissement des catégories d’élèves définies par les institutions
éducatives belges francophones (Fédération Wallonie-Bruxelles, FWB) concernant la scolarisation
des primoarrivants. Plus précisément, il s’agit de se demander si le lien établi par ces institutions
ne crée pas un amalgame entre les élèves primoarrivants et ceux dits vulnérables, via un critère de
non-maitrise supposée de la langue d’enseignement, ou du français langue d’apprentissage (FLA).
Si les catégories définies par les autorités éducatives et les liens qu’elles établissent entre les élèves
s’inscrivent dans un objectif global et louable d’aide à la scolarisation des élèves primoarrivants,
nous considérons que ces catégories et liens qu’elles établissent viennent renforcer le regard négatif
habituellement porté sur ce public scolaire et ne reconnaît pas suffisamment la diversité du public
scolaire considéré dans son ensemble. Nous plaidons donc pour une dissociation entre l’allophonie
et la vulnérabilité. Abstract : This contribution questions the creation of categories of students as established by the
French-speaking Belgian education authorities (Fédération Wallonie-Bruxelles, FWB) concerning the
schooling of newcomers. More precisely, we are asking if the link established by these authorities
doesn’t create an amalgam between newcomer students and these students called vulnerable; they
are supposedly linked together by the fact that they do not master the language of instruction, or
French as the language of learning (français langue d’apprentissage, FLA). While these categories
and the links they create between the students are based on a global and laudable objective of helping
the schooling of newcomer students, we think that these categories and the links they create
reinforce the negative perception people often have of this public and does not sufficiently recognise
the diversity of the schooling public as a whole. We therefore argue for a dissociation between “allophones”
and vulnerable students.
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