Utilize este identificador para referenciar este registo: https://hdl.handle.net/1822/19630

TítuloEnsinar a ler, no 1º Ciclo do Ensino Básico
Autor(es)Ramalho, Helena Maria Guedes Martins
Orientador(es)Silva, Lino Moreira
Data2011
Resumo(s)Tendo presente que a aprendizagem da leitura irá influenciar todo o percurso escolar, e de vida, dos alunos, o presente trabalho começa por considerar alguns pressupostos a ter em conta no acto de ensinar e aprender, nos primeiros anos de vida da criança. A leitura é uma competência cognitiva muito complexa, que prevê a coordenação de processos de diferentes tipos. Para os explicar, passou-se à análise dos principais modelos de leitura: o modelo que defende que ler é descodificar grafemas (modelo ascendente); o modelo que defende que ler é compreender (modelo ascendente); o modelo que defende a interacção dos dois modelos anteriores, modelo interactivo. Foram, igualmente, considerados os autores que estão por detrás de cada um desse modelos e o alcance de aplicação às situações de leitura que cada um deles possui. Os conhecimentos e as competências de literacia que as crianças possuem quando entram para o 1º ciclo do ensino básico são adquiridos através de experiências precoces, desenvolvidas através de interacções sociais, primeiro em contexto familiar, e depois em contexto de escola (jardim-de-infância). A literacia emergente valoriza esses conhecimentos, considerando-os como elementos de base para a aprendizagem, que deve ocorrer num ambiente adequado e apelativo. Aprender a ler, como defendem diversos autores, implica que as crianças percorram diferentes etapas/fases, a fim de poderem dotar-se de competência de leitura. Para isso, são considerados os métodos de leitura (sintéticos, analíticos, analítico-sintéticos), reflectindose acerca do modo como cada um deles pode ser aplicado, com vista ao sucesso das aprendizagens dos alunos. No sentido de o conseguir, o professor deverá orientar-se pela circunstância efectiva dos seus alunos, e não pela imposição artificial de qualquer método, por melhor ou mais recomendável que ele pareça ser. Para que os alunos aprendam a ler e, a partir desse estádio, se tornem leitores cada vez mais dedicados e competentes, será necessário adequar e transformar as práticas lectivas, de modo que seja possível aplicá-las, com proveito, às mais diversas situações de ensino da leitura. É, por isso, com propostas de aplicação, realizadas e testadas em ambiente educativo, que termina o presente trabalho, tendo em vista, não apenas a concretização que se pretendeu, mas também a sua aplicação, porventura, por outros, com finalidades do mesmo tipo.
Bearing in mind that the learning of reading will influence the whole school and life process of pupils, this paper begins by considering some of the assumptions to take into account in the act of teaching and learning, in the first years of a child’s life. Reading is a very complex cognitive competency that anticipates the coordination of different types of processes. To explain them, we have analyzed the principal models of reading: the model that argues that reading is decoding graphemes (ascending model); the model that argues that reading is understanding (descending model); the model that argues in favor of the interaction of the two previous models, which is the interactive model. The authors behind each one of these models and the reach for the application to the reading situations each one possesses were equally considered. The literacy knowledge and competencies that children possess when they enter the 1st cycle of basic school are acquired through precocious experiences, developed through social interactions, first in a family context, and then in a school context (kindergarten). Emerging literacy values this knowledge, considering them as basic elements for learning, which should occur in an adequate and attractive environment. Learning to read, as argued by several authors, implies that children go through different stages, so as to being able to obtain reading competency. For that, reading methods are considered (synthetic, analytical, analitycal-synthetical), pondering about the way in which each of them can be applied, with a view to the success of pupils’ learning. To achieve this, the teacher should be guided by the actual circumstances of his students, and not by the artificial imposition of any methods, as good as it may seem. So that students learn to read, and from this stage become ever more dedicated and competent readers, it will be necessary to adapt and transform teaching practices, in a way that makes it possible to apply them, advantageously, to many diverse reading teaching situations. It is therefore, with application proposals, conducted and tested in an educational environment, that the present paper ends, with a view to not only achieving the desired goal, but also its application, perhaps, by others, with the same type of objectives.
TipoDissertação de mestrado
DescriçãoDissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino do Português)
URIhttps://hdl.handle.net/1822/19630
AcessoAcesso aberto
Aparece nas coleções:BUM - Dissertações de Mestrado

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