A investigação-ação como estratégia de supervisão/formação e inovação educativa: um estudo de contextos de mudança e de produção de saberes

Abstract

O presente trabalho insere-se no contexto da supervisão pedagógica, incidindo na reflexão sobre inovações educativas, nas quais a supervisão e a investigação-ação estão ao serviço da melhoria das práticas, do desenvolvimento profissional do professor e da aprendizagem dos alunos. Neste sentido, envolveu o estudo de dois projetos de inovação educacional que recorrem à investigação-ação como estratégia de intervenção e mudança e dispõem de apoio supervisivo no seu desenvolvimento, o Projeto “Línguas e Educação: construir e partilhar a formação” (através de um dos seus subgrupos de trabalho) e o Projeto “Um Percurso Alternativo para o Sucesso”. Os objetivos de investigação foram os seguintes: (i) compreender de que modo os projetos estudados contribuem, através da metodologia da investigação-ação, para o desenvolvimento de competências investigativas e de análise reflexiva (crítica) da praxis por parte dos atores envolvidos e (ii) analisar o papel do supervisor enquanto facilitador (crítico) da aprendizagem dos professores no contexto dos projetos estudados. Assim, ao longo deste trabalho, caracterizamos os processos de formação/construção de conhecimento dos professores no âmbito destes projetos e evidenciamos as características da investigação-ação e da supervisão em cada um dos contextos. No que se refere à abordagem metodológica, este estudo encontra-se ancorado no paradigma qualitativo, constituindo-se num estudo de caso com objetivos avaliativos e interpretativos, de desenho emergente e de inspiração etnográfica. Os dados, oriundos de fontes diversificadas, foram recolhidos em contexto natural, com recurso a múltiplos instrumentos que possibilitaram o acesso aos “olhares” distintos sobre o objeto de estudo. No processo de análise dos dados recolhidos, optamos pela análise de conteúdo para a sua organização e interpretação. Os resultados deste estudo revelam que, nos casos estudados, o desenvolvimento de projetos de investigação-ação possibilitou que os professores participassem colegialmente em processos de reflexão na ação e sobre a ação, resultando numa melhor compreensão de si próprios enquanto professores e na melhoria da sua prática educativa. Nesta perspetiva, podemos afirmar que o desenvolvimento da investigação-ação teve um impacto significativo na (re)construção colaborativa de conhecimentos relacionados com a prática educativa e com o processo investigativo, assim como favoreceu o desenvolvimento de uma supervisão de cariz colaborativo. A supervisão foi objeto de (re)definições progressivas, assumindo uma configuração diferenciada em cada caso, variando em relação ao maior ou menor grau de estruturação, de acordo com as características de cada contexto, num enquadramento marcado, sobretudo, pela horizontalidade de funções e responsabilidades. Em suma, o estudo evidencia que a investigação-ação de natureza prática e crítica coaduna-se com modalidades de supervisão do desenvolvimento profissional e da pedagogia mais horizontais e colaborativas, caracterizadas pela negociação de papéis e decisões e com finalidades transformadora e emancipatória.

The present study was developed in the context of pedagogical supervision, focusing on reflection on educational innovations, in which supervision and action research are at the service of improved practices, teacher professional development, and student learning. In this sense, the study involved two projects of educational innovation that use action research as a strategy of intervention and change and have supervision support in their development: the Project "Language and Education: constructing and sharing teacher/ learner development processes" (through of one of its subgroups) and the Project "An Alternative Path to Success". The research objectives were: (i) to understand how the projects contribute, through the action research methodology, to develop investigative skills and reflective analysis (critique) of praxis by the actors involved and (ii) to analyze the role of the supervisor as a (critical) facilitator of teacher learning in the context of the projects studied. Thus, throughout this report, we characterize the processes of construction of teachers' knowledge in these projects and we evidence the characteristics of action research and supervision in each context. As regards the methodological approach, the study is anchored in the qualitative paradigm. It is a case study with evaluative and interpretative aims, with an emergent design and ethnographic inspiration. The data were collected from different sources, in a natural context, using multiple instruments that allowed access to distinct perspectives on the object of study. In the process of analyzing the data collected, we chose content analysis for its organization and interpretation. The results of this study show that, in the cases studied, the development of action research projects allowed teachers to participate in collaborative processes of reflection in action and on action, resulting in a better understanding of themselves as teachers and improving their educational practice. In this perspective, the development of action research has had a significant impact on (re)building collaborative knowledge related to educational practice and the investigative process, and favored the development of collaborative supervision. The supervision was object of progressive (re)definitions, assuming different configurations in each case, varying in relation to a greater or lesser degree of structure, according to the characteristics of each context, but mainly with horizontal functions and responsibilities. Overall, the study highlights that practical and critical action research is in line with more horizontal and collaborative supervisory modes of professional development and pedagogy, characterized by the negotiation of roles and decisions and transformative and emancipatory purposes.