A literatura no ensino secundário : do que se ensina ao que se avalia : uma análise de provas de exame do 12º ano

Abstract

Na disciplina de Português, contexto especializado de ensino-aprendizagem de competências de literacia, ocupa um lugar de reconhecida importância a leitura de literatura. Por outro lado, as aprendizagens dos alunos, nesse e noutros domínios, deverão ser certificadas socialmente, e é nesse sentido que o sistema educativo português prevê a realização da avaliação sumativa externa, materializada em exames nacionais, no final do Ensino Secundário. Por conseguinte, afigura-se relevante investigar, neste trabalho, as provas de exame nacional de Português com a intenção de caracterizar as práticas avaliativas oficiais e de identificar os conhecimentos, capacidades e competências que, no âmbito do processo de ensino-aprendizagem da leitura de textos literários/literatura, o autor da prova pretende avaliar. Tomando como objeto de estudo dezassete provas de exame de Português, realizadas desde 1995/1996 até 2011/2012, fez-se uma análise documental, incidindo na(s) secção(ões) consagrada(s) à leitura literária, procurando explicitar os domínios de ensino-aprendizagem da língua portuguesa avaliados, os «objetos de leitura» selecionados para integrar as provas, as estruturas textuais sobre as quais incidem as perguntas, as operações de leitura solicitadas e os saberes requeridos pelos itens de escrita para explicitação de conhecimentos literários. Os resultados obtidos mostram, entre outros aspetos, que a leitura de textos literários/literatura ocupa um lugar realmente privilegiado na avaliação sumativa externa. Mostram, também, que os «objetos de leitura» preferidos são os textos poéticos, maioritariamente «textos integrais», de autores contemporâneos canonizados e recomendados pelos textos programáticos. E permitem também concluir que a escrita para explicitação de conhecimentos declarativos sobre conteúdos literários visa, essencialmente, avaliar os juízos críticos do aluno sobre textos/obras de autores do cânone estudados. Os resultados evidenciam, por fim, que a leitura literária é perspetivada como o ato de compreensão e (re)construção dos sentidos de um texto por um leitor ativo e competente, capaz de operar o preenchimento dos «vazios» do texto, fazendo inferências de alguma complexidade.

In the course of Portuguese, the specialized context of teaching-learning literacy skills, literature reading takes a place of recognized importance. On the other hand, the student’s apprenticeships, in that and other domains, must be socially certified, and it is in that direction that the portuguese educational system foresees the holding of an external summative evaluation, embodied in national exams at the end of High School. Consequently, in this work, investigation of the portuguese national exams seems relevant with the objective of characterize official evaluation practices and identify knowledge, capabilities, and competences that, in the ambit of the teaching-learning process of reading literary texts/literature, the author of the test intends to evaluate. Taking seventeen Portuguese exams performed from 1995/1996 to 2011/2012 into subject of study, a documental analysis was made, focused in the consecrated section(s) of literature reading, trying to make explicit the evaluated teaching-learning domains of the portuguese language, the picked “reading subjects” to be part of the tests, the text structures about which the questions are focused, the asked reading operations and requested knowledge for the items of writing explanation of literary knowledge. The achieved results show, among other aspects, that the reading of literary texts/literature takes a really privileged space in the external summative evaluation. They also show that the preferred “reading subjects” are the poetic texts, “full texts” mostly, from contemporary canonized and recommended for their programmatic texts authors. They also conclude that the writing explanation of declarative knowledge about literary themes essentially intends to evaluate the student’s critical judgments about texts/work of studied canon authors. The results show, lastly, that literary reading is viewed as an act of understanding and (re)building of a text meaning by an active and competent reader, capable of fill a text “blanks”, making somewhat complex inferences.