O papel do professor na construção do currículo

Abstract

Esta investigação baseia-se numa análise sobre o envolvimento dos professores nos processos de concepção e desenvolvimento do currículo na escola. Deste modo, procuramos compreender se a autonomia que existe ao nível da escola se restringe ao cumprimento de normas veiculadas pelos diplomas legais que a enquadram ou se, pelo contrário, reflecte a capacidade dos professores tomarem decisões tanto no terreno da concepção como da operacionalização curricular. Trata-se de um estudo de carácter exploratório, baseado numa metodologia de índole qualitativa, através do qual se procuram compreender alguns aspectos que, de forma directa ou indirecta, interagem e condicionam as práticas curriculares ao nível da escola. Para o efeito realizámos um conjunto de entrevistas semi-estruturadas a dezassete professores de uma escola, através dos quais procuramos conhecer as suas opiniões e/ou representações acerca da autonomia curricular e do seu papel enquanto agentes de (re)construção do currículo. Dos vários resultados obtidos neste projecto de investigação, permitimos destacar três aspectos que, pela sua pertinência, contribuem para aprofundar o debate, quanto a nós em aberto, sobre a autonomia curricular da escola e do professor. Em primeiro lugar, o facto da autonomia ser perspectivada numa lógica individualista, isto é, circunscrita quase exclusivamente ao papel que desempenha no interior da sala de aulas. Quanto a nós uma autonomia ilusória uma vez que esta sensação de liberdade de decisão se encontra refém de orientações prescritas. Em segundo lugar, o facto dos professores valorizarem, em termos discursivos, a construção de projectos de escola, mas realizarem práticas curriculares que se afastam dela. Por último, o facto de considerarem que possuem uma forte autonomia em termos avaliativos, mas em simultâneo sentirem que tal capacidade se fragiliza pelo facto dos critérios de avaliação serem definidos ao nível da escola, o que demonstra a postura individualista que a maioria dos professores continua a evidenciar. Tal indefinição é ainda reforçada pelo facto de valorizarem positivamente a existência de um currículo comum obrigatório o que demonstra que os professores em termos teóricos se consideram autónomos, mas em termos práticos continuam a exibir uma acentuada dependência curricular. Muito há a fazer neste domínio, sendo certo que as mudanças curriculares dependem, em última análise, da vontade e do envolvimento dos professores.

This investigation is based on an analysis of teachers’ involvement in the conception and development processes of curriculum at school. In this sense, we’ve tried to understand whether the autonomy of school is limited to the accomplishment of transmitted requirements by legal systems that fit in or, on the contrary, it reflects teachers’ capacity of taking decisions either on a conception area or on curricular performance. This is a pioneering study based on a qualitative methodology through which it is tried to understand some aspects that, in a direct or indirect way, they interact and restrict curricular practices at school level. For that, we did a great number of semi-structural interviews of seventeen teachers of a school through whom we have tried to know their opinions and/or representations about curricular autonomy and their role while agents of (re)construction of curriculum. Among a variety of results in this project of investigation we’ve stressed three aspects that, by their relevancy, they contribute to deepen the debate, as we consider it an open discussion, about curricular autonomy of the school and the teacher. Firstly, the fact that autonomy is foreseen in an individualistic logic that is restricted almost exclusively to the role it plays in school classes. As for us, an illusive autonomy once this sensation of freedom of decision is prisoner of prescribed orientations. Secondly, the fact teachers value in discursive terms the creation of school projects but they carry out curricular practices that are separate from it. Finally, the fact they think they own a strong autonomy in terms of evaluation but, at the same time, they feel that such capacity is weaken because of the criteria for evaluation have been stated at school level which proves to have an individualistic posture that the majority of teachers are still showing up. Such indefinite posture is still reinforced by the fact they value positively the existence of a compulsory common curriculum which proves, in theory, teachers feel themselves autonomic ones but, in practice, they are still exhibiting a stressed curricular dependency. There are a lot to do in this area being sure that curricular changes depend, in last analysis, on the will and envelopment of all teachers.