Le développement professionnel des enseignants-chercheurs à l'UCL

Cette recherche vise à mettre en exergue les questions d’engagement et de développement professionnel chez les enseignants-chercheurs à l’UCL. A cette fin, notre recherche tente de répondre aux questions suivantes : • Comment les affordances saisies par des enseignants-chercheurs de l’UCL favorisent-elles leur développement professionnel ? • Comment les opportunités offertes sur le lieu de travail favorisent-elles le SEP et la valeur perçue de la tâche de l'enseignant-chercheur dans son engagement et développement professionnel à l’UCL ? La méthode empirique utilisée est une démarche qualitative procédant à des entretiens semi-directifs. A cet égard, nous pouvons affirmer que les opportunités offertes aux enseignants soutiennent clairement leur développement professionnel. Les opportunités saisies dépendent de l’individu et de ce qui est offert par le contexte local et institutionnel. C’est aussi parce qu’ils trouvent du sens et de la valeur à leur activité de travail qu’ils s’engagent et se développe professionnellement. C’est dans l’interaction entre leur histoire personnelle et leur contexte professionnel qu’ils trouvent l’origine de leur engagement. Les affordances les plus significatives sont l’accès à l’activité, les guidances directe et indirecte et peuvent être considérées comme propices à l’engagement et donc, au développement professionnel. Ensuite, nous nous sommes penchées sur la question des affordances qui contribuent à l’amélioration du SEP et de la valeur perçue de la tâche. Grâce aux analyses, nous avons décelé de la guidance indirecte, de l’activité au travail ainsi que un climat de travail coopératif soutenant le SEP et la valeur accordée à la tâche. Ces éléments promeuvent l’engagement du développement professionnel. Une première perspective serait d’étudier la dimension collective dans le travail des enseignants. Une deuxième perspective serait d’analyser les croquis des personnes interviewées inspirés des dessins de Leclerc-Olive (2002) pour comprendre si la chronologie ou des évènements peuvent influencer l’engagement professionnel. Enfin, élargir ce questionnement à d’autres universités belges ou francophones ayant les mêmes types d’injonctions décrétales apporterait peut-être à d’autres réponses.