L’engagement à l’utilisation des outils numériques au service d’organisations socio-éducatives : entre dynamique collaborative et leadership partagé. Analyse de l’implémentation d’une plateforme numérique au sein d’institutions scolaires.

Au regard du développement des technologies numériques dans de nombreux domaines, dont celui de l’éducation et de l’enseignement, nous avons souhaité nous intéresser à l’engagement des enseignants à l’utilisation d’une plateforme numérique. Nous avons fait le choix de cibler deux pratiques professionnelles massivement mises en avant dans les nouvelles politiques éducatives telles que « le pacte d’excellence » à savoir la question de la dynamique collaborative entre enseignants et le leadership partagé. Ces dimensions ont longuement été développées dans la littérature scientifique sans jamais être mises en regard face à l’engagement des enseignants à utiliser des outils numériques. C’est en ce sens que nous avons émis le questionnement suivant : « une dynamique collaborative et le style de leadership instauré par les directions permettent-ils aux enseignants de s’engager de manière active dans l’utilisation d’une plateforme numérique ? » Notre choix de réaliser une recherche-action mobilisant une méthode d’analyse mixte et combinant ainsi une recherche quantitative et qualitative nous a permis de réaliser une analyse détaillée et riche. Pour ce faire nous avons mobilisé quatre institutions scolaires présentant des contextes en termes de leadership partagé et de collaboration contrastée. Nous avons construit ce mémoire en deux parties. La première vise à développer de manière précise les trois concepts au centre de notre recherche. Tout d’abord, nous avons mis en exergue les enjeux de l’intégration du numérique dans les contextes scolaires (Lahaye, 2014) ainsi que l’impact de l’utilisation d’un tel outil notamment au niveau des équipes de travail (Davenel, 2016). Ensuite, les écrits de Carson et al. (2007) nous ont permis d’appréhender au mieux la notion de leadership partagé dans les contextes scolaires. Enfin, le dernier chapitre a permis de mettre en avant le processus complexe de la collaboration (Boies & Portelance, 2014) ainsi que les tenants et aboutissants (Borges, Portelance & Pharand, 2011 ; Lessard et al., 2009 ; Gibert, 2018) de celle-ci. La seconde partie du mémoire nous a permis de présenter nos choix méthodologiques de récolte et d’analyse de données. D’une part nous avons proposé des questionnaires et d’autre part organisé des focus groups au sein des quatre écoles de l’échantillon. L’analyse nous a permis de mettre en avant les divergences et convergences quant questionnement lié à notre recherche. Enfin, la discussion nous a permis de mettre en lien les résultats obtenus et la littérature mobilisée dans le cadre de ce mémoire. Pour conclure ce mémoire, nous avons énoncé les limites de notre recherche et les éventuelles perspectives d’avenir en émettant une réflexion quant au caractère rétroactif des dimensions étudiées.