L’autonomie professionnelle des enseignants du primaire en Fédération Wallonie-Bruxelles lors de l'implémentation des plans de pilotage

L’autonomie professionnelle des enseignants évolue au fil des réformes qui façonnent le système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles (Dupriez, 2015 ; Maroy, 2008). Le modèle de régulation institutionnel des établissements scolaires en FWB actuel s’apparente à un modèle « bureaucratico-professionnel » (Maroy, 2008). Celui-ci est caractérisé notamment par une logique d’accountability (Mons & Dupriez, 2010) mais aussi par une volonté de renforcer l’autonomie professionnelle des enseignants (Dupriez, 2015). Il en résulte une certaine tension entre autonomie et responsabilisation (Cattonar & Dupriez, 2019). L’autonomie des enseignants semble pouvoir s’exprimer à trois niveaux de l’action : une légère autonomie collective lors de l’élaboration des politiques, une autonomie collective lors de l’implémentation d’une politique éducative au sein de l’établissement et une autonomie individuelle au sein des classes. En recourant à une approche qualitative par entretiens semi-directifs, l’analyse tente de décrire la façon dont l’autonomie des enseignants s’est déployée dans le cadre de l’implémentation du plan de pilotage et dans le cadre de la réforme du Pacte pour un enseignement d’excellence. D’une part, les enseignants ont eu l’occasion de contribuer aux propositions étant la base de l’élaboration du Pacte. L’on peut donc questionner leur autonomie macro. D’autre part, leur autonomie méso peut être questionnée à propos du travail collaboratif qu’ils ont dû effectuer lors de l’élaboration et la mise en œuvre du plan au sein de leurs établissements. Enfin, leur autonomie micro peut également être questionnée car elle a été sollicitée au sein des classes lors de la mise en œuvre des stratégies fixées par le plan. L’on constate donc, à la suite de cette démarche exploratoire, que les enseignants interrogés semblent avoir fait preuve d’autonomie de décision en choisissant de ne pas participer aux ateliers proposés lors de l’élaboration du Pacte. Cependant, ils ont fait preuve à la fois d’autonomie de décision, d’autonomie de réflexion et d’autonomie d’exécution lors de l’élaboration et la mise en œuvre des plans au sein de leurs établissements. Enfin, il semble être encore trop tôt pour définir la façon dont l’autonomie individuelle des enseignants se déploie au sein de leurs classes. En effet, la mise en œuvre des stratégies n’est pas encore tout à fait effective.