Étude comparative de l’impact des stratégies de socialisation des émotions sur les compétences socio-émotionnelles des enfants tout-venant et souffrant du trouble du spectre autistique d’âge développemental préscolaire

Ce mémoire s’inscrit dans le cadre d’un projet de recherche, mené par Stéphanie Mazzone, sous la direction du Professeur Nathalie Nader-Grosbois. Il a pour objectif de comparer l’influence de la socialisation parentale des émotions sur les compétences socio-émotionnelles d’enfants tout-venant et d’enfants présentant un trouble du spectre autistique de niveau préscolaire. Deux compétences nécessaires à l’adaptation sociale de l’enfant sont analysées : la régulation émotionnelle et la théorie de l’esprit (ToM). La première permet à l’enfant de moduler ses émotions afin de s’adapter à son environnement social ou d’atteindre un objectif. La seconde reflète la capacité de l’enfant à comprendre ses propres états mentaux et ceux d’autrui. Plus particulièrement, ce mémoire étudie l’influence de la socialisation parentale des émotions sur ces deux compétences. Deux modèles illustrant l’impact des pratiques soutenantes ou non face aux émotions de l’enfant et les modérateurs de cet effet y sont présentés : le modèle d’Eisenberg, Cumberland et Spinrad (1998) et celui de Morris, Silk, Steinberg, Myers et Robinson (2007). Trois éléments principaux ont été observés. Premièrement, les analyses statistiques réalisées mettent en évidence certaines différences de comportements socialisant entre les parents d’enfant tout-venant et d’enfants atteints d’un trouble du spectre autistique. La plupart de nos résultats révèlent également un lien positif entre les réactions non soutenantes des parents et les deux compétences socio-émotionnelles étudiées. Enfin, les pratiques de socialisation parentales varient en fonction de certaines caractéristiques de l’enfant et du parent comme la personnalité, l’ouverture émotionnelle, le sexe ou encore, l’âge développemental. Cette recherche permet de mettre en avant les mécanismes qui favorisent ou non le développement des compétences socio-émotionnelles de l’enfant TV et TSA afin de considérer des pistes d’intervention et de prévention adaptées.