La représentation du nombre chez l’enfant porteur de trouble spécifique du langage : étude comportementale

Les représentations en nombre verbal et en nombre arabe de la numérosité étant liées au langage, les capacités mathématiques exactes le sont également. A priori, les capacités mathématiques approximatives, liées à la représentation analogique de la magnitude, ne devraient pas être liées au langage. L’étude des habiletés mathématiques exactes et approximatives chez l’enfant porteur de trouble spécifique du langage (TSL) devrait permettre de vérifier ces hypothèses. Cette recherche s’intéresse à ces liens. Ses apports sont théoriques, pour la question posée, mais également pratiques, voulant donner des pistes d’aide pour l’éducation et la rééducation mathématiques des enfants TSL. Afin de tester le lien qu’entretiennent niveau de langage et habiletés mathématiques exactes et approximatives, nous avons comparé des enfants TSL avec des enfants de même âge chronologique et des enfants de même âge linguistique. Les comparaisons ont porté sur des résultats comportementaux à des tâches mathématiques exactes, approximatives et à des tests contrôles (de mémoire et de gnosies digitales). Ces résultats ne sont pas clairs quant à la représentation analogique de la quantité et aux tâches mathématiques approximatives des enfants TSL. Cependant, aucune grosse altération de ces dernières n’est mise en avant, contrairement à ce qui se passe pour les habiletés mathématiques exactes. Il semblerait donc que la représentation analogique de la quantité soit peu liée au langage, contrairement aux représentations en nombre arabe et en nombre verbal oral. Dès lors, une compréhension sémantique plus fine du nombre et des opérations mathématiques devrait être bénéfique pour guider les enfants TSL dans leurs apprentissages mathématiques.