142 diversité n° 195 | M A I— A O Û T 2 0 1 9 SOMMAIRE Céline CALMEJANE-GAUZINS. 1
Quel est votre quotidien d’enseignant de Segpa ? Comment les spécificités de ce public «à besoins éducatifs particuliers » se manifestent en classe et comment y adaptez-vous vos pratiques professionnelles ?
Mehdi ACHERGUI. Les sections d’enseignement général et professionnel adapté (Segpa) accueillent à l’issue du CM2 des élèves présentant d’importantes et persistantes difficultés liées aux apprentissages scolaires susceptibles d’hypothéquer leur réussite au collège. Ces élèves relèvent, au sein de l’Éducation nationale, du domaine de l’adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves en situation de handicap (ASH). Néanmoins, si ceux concernés par la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) sont de plus en plus nombreux dans ces structures dites adaptées, les élèves de Segpa ne sont majoritairement pas en situation de handicap.
Mehdi Achergui, est professeur des écoles spécialisées et enseigne en Segpa au collège Olivier de Magny à Cahors dans le Lot. Depuis septembre 2017, il met en oeuvre avec ses élèves un programme de développement des compétences psychosociales intitulé STRONG 1.
Entretien réalisé par Céline Calmejane-Gauzins en janvier 2019.
1 Élaboré dans le prolongement d’une recherche européenne, le projet STRONG (Supportive Tools for Resilient, Opend-minded and Non-violent Grass root work in schools) est proposé par l’équipe de Jeudevi, sous la direction de Christophe Moreau : jeudevi. org 2 En ligne sur : legifrance. gouv. fr 3 Rapport IGEN n° 2018-076, juillet 2018. En ligne sur : education. gouv. fr 4 Lévine J. et al. (2014), L’enfant philosophe, avenir de l’humanité ? : Ateliers AGSAS de réflexion sur la condition humaine (ARCH), Paris, ESF.
La scolarisation des élèves de Segpa évolue progressivement vers une école plus inclusive s’appuyant sur une volonté politique basée sur le droit de l’élève à être inclus dans certains cours de la voie dite «générale » qui pourraient être favorables à sa progression. Ce processus, déjà enclenché par la loi sur l’égalité des chances de 2005 2, a vocation à s’amplifier considérablement dans les prochaines années 3. Mais l’inclusion impose des défis importants aux enseignants de Segpa, notamment d’adopter une posture ainsi que des démarches pédagogiques et didactiques favorables à l’émergence puis à l’analyse des besoins éducatifs dits «particuliers » des élèves de Segpa. Ces besoins peuvent être de différents types, mais je retiendrais deux grandes catégories desquelles découlent les besoins rencontrés par les apprenants dans les divers champs disciplinaires scolaires. Premièrement, les besoins liés au champ relationnel, c’est-à-dire la relation à soi et à autrui. Les élèves de Segpa ont une très faible estime d’eux-mêmes, ce qui va parfois jusqu’à empêcher les apprentissages. Pour y remédier, je m’appuie sur des médiations (techniques pédagogiques et projets) permettant à l’élève de se sentir valorisé et de prendre conscience qu’il est un «interlocuteur valable 4 » . Lorsque cette
Entretien avec
Mehdi Achergui
«Apprendre à accepter l’autre mais aussi à s’accepter soi »
