RAPPORT DU GROUPE DE TRAVAIL N° 3

Rapporteur : M. ESPINASSE

APCA, Centre de Formation et de Perfectionnement des Chambres d'Agriculture

Le Président chargé d'animer le groupe 3, M. G. SEVBRAC, évoque d'abord rapidement les points qui ont semblé se dégager, dans les quatre exposés magistraux de la matinée, de façon particulièrement déterminante, à savoir :

1 . le souci général et unanime de ne pas réduire la formation économique des agriculteurs au maniement des instruments de comptabilité et de gestion ;

2. l'accord pour rechercher comme objectif final : d'une part, une clarification des éléments de décision conduisant les agriculteurs à plus de cohérence et d'autonomie dans leurs choix individuels, d'autre part, une meilleure capacité à comprendre les composantes de leur insertion dans la société globale ;

3. une interrogation de fond sur l'opportunité, dans cette optique, de développer en termes de culture générale, l'analyse des doctrines et des systèmes économiques, avec leur incidence politique (comment? jusqu'où ?), et l'utilité à ce sujet d'un certain pluralisme idéologique des formateurs ;

4. une constatation du fait que les intervenants ont bien évoqué les démarches pédagogiques mais que personne n'en a explicité ni les contenus ni les méthodes.

C'est peut-être justement sur ce dernier point que les travaux de groupe pourront, entre autres, permettre une analyse plus détaillée.

Cette constatation guide alors une certaine logique dans l'ordre des exposés : d'abord les témoignages d'expérimentation et de réalisation d'actions directes de formation, puis les exposés de réflexion globale en termes de relation pédagogique ou de politique de formation.

A) Les témoignages du mercredi après-midi

Tout d'abord, M. LE BARS présente l'expérimentation d'enseignement économique pour la formation des chefs d'exploitation au lycée agricole de Vire.

Cette formation s'adresse à des élèves préparant le BEPA avec un triple objectif :

- augmenter leur capacité à se situer dans leur environnement économique, social et culturel,

- augmenter leur capacité à raisonner divers types de décisions,

- augmenter leur capacité à mettre en œuvre ces décisions.

Les élèves étant encore jeunes et sans échéance d'application personnelle immédiate sur leur propre exploitation, la relation avec la réalité d'application

nécessite un effort constant d'insertion de l'établissement de formation dans le milieu environnant par des relations régulières d'accueil, de démonstration et de participation à des actions de développement.

En matière de formation, la démarche de fond consiste à articuler une suite de situations de formation comportant chacune une occasion de découverte par petits groupes sur une exploitation, puis l'analyse de cette observation et enfin, le renvoi à l'agriculteur de la perception de cette situation pour en discuter avec lui. Par exemple : « Y a-t-il intérêt, sur un cas d'exploitation réel, à monter une activité porc ? »

Cette démarche, adoptée dans son principe, pose rapidement le problème de l'enchaînement progressif à donner à ces situations de formation les unes par rapport aux autres. Le fil conducteur retenu s'appuie finalement sur l'évolution naturelle du calendrier culturel, et sur l'élargissement des niveaux de complexité en allant de l'analyse élémentaire à la démarche globale.

Ainsi est envisagé un dérouleraient de dix semaines de stage en quatre périodes successives proposant aux élèves :

- une expérience de vie dans une autre famille que la leur et la reconstitution de la vie de l'exploitation ainsi découverte ;

- l'analyse de l'alimentation d'été des animaux et l'observation de l'organisation du travail ;

- l'analyse de l'alimentation d'hiver et la prévision des réserves.

Chacune de ces trois étapes faisant, à chaque fois, l'objet de synthèses partielles, la quatrième étape essaiera de reconstituer la synthèse globale du système de production et l'analyse d'une décision.

Alterné avec ces stages, l'enseignement économique comeignement économique comporte trois grafldes étapes :

1. apprentissage de la collecte des données et analyse de la situation de l'exploitation : les élèves, par tandem d'une semaine, procèdent eux-mêmes aux enregistrements de l'exploitation du lycée selon le système comptable utilisé dans le département avec interrogation systématique sur ce qu'on peut bien faire de ces données (intérêt d'une production, trésorerie...) ;

2. apprentissage à une décision ponctuelle simple en

s'efforçant de clarifier les raisons de ce choix et ses conséquences.

3. analyse d'une décision d'investissement comportant calcul du risque économique.

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