Tacit and Implicit: defining didactical linguistic productions and their epistemic stakes
Tacite et implicite : une caractérisation des productions langagières didactiques et de leurs enjeux épistémiques
Résumé
In common sign exchanges, many signs are used as if their meaning was a shared obviousness. The teacher cannot only assume the comprehension of what he says by the students (especially when it regards key notions). When he uses a sign for the very first time, what it designates cannot be immediately understood by them. Comprehension shall occur indirectly, only on the basis of other signs which signification is supposedly known. Consequently, we see that one of the tasks of the teacher is to control the students’ semiotic environment. In this paper, we develop a theoretical reflexion to enlighten the way teacher may deal with this responsibility. We will first acquaint with various acceptation of what is a sign, insisting on its relation with the knowledge of the person that uses it. In a second part, it will lead us to present the notions of tacit and implicit. Finally, in a third part, we will see to underline didactical phenomena and problems that these notions may help consider in the teacher speech
Dans les échanges de signes courants, et même si les connaissances des individus sont variables, de nombreux signes sont utilisés comme si leur signification était une évidence partagée. Mais l’enseignant ne peut pas simplement présumer la compréhension de son discours par ses élèves (en particulier des termes clés, enjeux d’enseignement). Lors des toutes premières utilisations d’un signe, ce que ce signe désigne ne pourra pas être saisi immédiatement par l'élève. La compréhension ne pourra se faire qu’indirectement, sur la base d’autres signes, dont les significations sont supposées connues. Incombe ainsi à l'enseignant une gestion de l'espace sémiotique dans lequel évoluent les élèves. Dans cet article, nous développons une réflexion théorique dans le but d’éclairer cette gestion. Nous commencerons par présenter différentes acceptions du signe en insistant sur son lien à la connaissance. Cela nous amènera dans une deuxième partie à considérer les notions d’implicite et de tacite. Enfin dans une troisième et dernière partie, nous tâcherons de rendre saillants les phénomènes et problématiques didactiques qui y sont liés au sein du discours de l’enseignant.