RACONTER, ARGUMENTER, INFORMER, INCITER : DES ÉLÈVES ÉCRIVENT. UNE OBSERVATION DE L'EXPRESSION ÉCRITE EN 4e PRIMAIRE

Rédaction : Martine WIRTHNER IRDP, Neuchatel, 1991.

Dans le cadre de l'évaluation des effets de la réforme de l'enseignement du français, un groupe de chercheurs de 5 cantons a observé les compétences en production écrite de 24 classes de 4e année primaire et étudié 282 textes :

— les enfants maîtrisent la structure narrative, sont capables de mettre en place une structure argumentative, emploient des marques adaptées, prennent position [à leur niveau s'entend] ;

— dans les textes injonctifs, une structure textuelle apparaît, avec les marques appropriées, mais le traitement de l'information reste problématique ;

— la distinction entre destinataire et énonciateur est acquise, comme l'adaptation au destinataire ;

— la maîtrise des anaphores et organisateurs est limitée, mais on constate peu d'erreurs et une variété d'emploi relativement importante. Martine Wirthner attire l'attention des

enseignants sur plusieurs points :

— la difficulté des élèves à gérer en même temps l'invention et la structuration du récit ;

— la nécessité de travailler des types de texte différents pour éviter la dogmatique du modèle narratif ;

— les marques formelles de la lettre devraient pouvoir être acquises à ce niveau ;

— un travail sur le paragraphe pourrait être un moyen de mieux cerner la superstructure du texte selon le type auquel il renvoie ;

— la ponctuation (point, virgule) serait aussi à» travailler, dans ses implications textuelles ;

— une évaluation critériée, selon les types de textes, et limitée à quelques aspects du travail d'écriture, s'avère nécessaire. En ce sens, dit M. Wirthner pour

conclure, l'étude des textes d'élèves esquisse des suggestions mais c'est à l'enseignant seul qu'il appartient de déterminer une évaluation pertinente en fonction des apprentissages qu'il organise. Nous ne la