O papel do manual de História no desenvolvimento de competências : um estudo com professores e alunos do ensino secundário

Abstract

Este estudo de natureza descritiva, essencialmente qualitativa, procura compreender, o papel do manual de História A no desenvolvimento de competências, na perspetiva de professores e alunos do ensino secundário. Enquadra-se na linha de investigação em cognição histórica e procura compreender o uso que professores e alunos fazem do manual de 10.º ano e do respetivo caderno de atividades, dentro e fora da sala de aula; e, dentro de um tópico programático concreto, que ideias têm professores e alunos sobre as atividades propostas nesses recursos educativos e a sua relação com o desenvolvimento de competências e, como é que os alunos interpretam as respetivas fontes. A amostra do estudo final foi constituída por 117 participantes: cinco professores, a lecionar a disciplina de História A em escolas do norte, centro e centro/sul do país, e os respetivos alunos. Dentro das escolas disponíveis, os critérios utilizados na seleção da amostra participante foram a diversidade geográfica e o manual adotado. Para a recolha de dados utilizaram-se os seguintes instrumentos: uma entrevista semiestruturada e os materiais históricos propostos no manual adotado e no caderno de atividades para um tópico concreto do programa, a educação ateniense. A análise de dados seguiu o método de análise de conteúdo, sobretudo a associada à Grounded Theory. Emergiram quatro dimensões de análise sobre o uso do manual e do caderno de atividades, conceções dos seus utilizadores num tópico concreto, apreciação destes recursos e a interpretação das fontes pelos alunos, num tópico concreto. As conclusões sugerem que o manual de História A é um instrumento didáticopedagógico privilegiado por alunos e professores, dentro e fora da sala de aula, apesar de não ser um recurso exclusivo. O caderno de atividades (quando existe) revela-se um recurso educativo pouco útil para o ensino-aprendizagem, dentro e fora da sala de aula. No uso das fontes pelos alunos, na tarefa escrita, identificaram-se vários níveis conceptuais na interpretação de uma fonte, na interpretação de várias fontes e na síntese inferencial. Nesta dimensão, as respostas dos alunos apontam sobretudo para um padrão de interpretação genérica das fontes mas, na síntese inferencial, uma percentagem residual de respostas mostra já um padrão de síntese pessoal e fundamentada.

This study is of a descriptive, essentially qualitative nature, and aims to understand the role of the history textbook in the development of historical competences, from the perspective of secondary school teachers and students. It is framed by the research in historical cognition and seeks to understand the use that teachers and students make of history textbook 10 and the respective activity book inand- out classroom; and, within a specific topic, what ideas do teachers and students hold about textbook task proposals and their relationship with the development of historical competences, and how students interpret and infer from the corresponding sources. The final sample consisted of 117 participants: five secondary school teachers and students in the north, center and center/south of the country. Within the schools available, the criteria used for sample selection were geographic diversity and the textbook adopted. For data collection the instruments employed were a semistructured interview and, as a basis for reflection and solving tasks on a specific topic (Education in the Ancient Athens), the historical materials displayed in the textbook and the activity book. The analysis of data followed the content analysis methodology, especially the one associated to the Grounded Theory approach. Four dimensions of analysis emerged, on the use of the textbook and the activity book, the users’ conceptions in a specific topic, the appreciation of those resources and the use of evidence by the students. The conclusions of this study suggest that the history textbook 10 is a pedagogical- didactic privileged tool, although not exclusive, by students and teachers in-and-out-classroom. The activity book (when it exists) appears to be less useful in teaching and learning, also in-and-out-classroom. As to the use of evidence by students, several conceptual levels were identified in tasks of one-source interpretation, several sources interpretation, and inferential synthesis. In this dimension, students’ responses point mainly to a generic interpretation but, in the inferential synthesis, a few responses already show a pattern of personal and grounded synthesis.