Orientador: Eliana Ayoub

Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação

Resumo: Este trabalho tem como objetivo investigar as marcas da formação inicial na atuação docente de uma professora egressa de um curso de Licenciatura em Educação Física, que tinha como foco central de seu Projeto Político Pedagógico formar professores dessa disciplina capazes de atuarem na...

Resumo: Este trabalho tem como objetivo investigar as marcas da formação inicial na atuação docente de uma professora egressa de um curso de Licenciatura em Educação Física, que tinha como foco central de seu Projeto Político Pedagógico formar professores dessa disciplina capazes de atuarem na educação infantil, no ensino fundamental e no médio, tendo em vista que as práticas corporais são forjadas na/pela cultura. Fez-se uma pesquisa de campo no primeiro semestre letivo de 2016, numa escola pública de educação infantil situada em Jundiaí/SP. Com ela, apreendeu-se, a partir de falas, ações e escritos da professora, como ela foi singularizando sua experiência docente. A noção de experiência defendida por Thompson (1981) trouxe para este estudo a compreensão de que os sujeitos são forjados pelas tradições culturais, na apropriação e singularização da condição humana,diante dos determinantes dos contextos sócio-históricos e a partir dos lugares sociais específicos que ocupam nas diferentes esferas sociais em que estão inseridos. Ressalta-se a natureza social dos processos de conhecimento e de produção de sentidos e uma perspectiva dialógica de linguagem. Além disso, ancora-se principalmente nos estudos histórico-culturais do desenvolvimento humano propostos por Vygotsky (2003, 2008) e Bakhtin (2003, 2004). Assim, busca-se compreender como o movimento, ao ser significado, é transformado em gesto e entender que a aula de Educação Física é espaço privilegiado para essa significação. Em diálogo com essa perspectiva teórica,percebe-se que a aula acontece numa dinâmica viva entre aquilo que a professora projeta, na relação com o trabalho prescrito, e aquilo que acontece de fato, o trabalho real (SCHWARTZ; DURRIVE, 2007), e constata-se como isso reverbera no encadeamento de outras aulas. Ao fazer uso do material didático, a professora ressingulariza sua atuação docente, não pela negação daquilo que é proposto, mas pelo entendimento de que o contexto em que a aula acontece é múltiplo, ganha novos sentidos no acontecimento vivo e real da aula

Abstract: The main objective of this paper is to investigate the marks of the initial training in the teaching practice of an educator who pursued a teaching licensure in physical education, and whose central focus of her pedagogical political project was to train educators to work in pre-,...

Abstract: The main objective of this paper is to investigate the marks of the initial training in the teaching practice of an educator who pursued a teaching licensure in physical education, and whose central focus of her pedagogical political project was to train educators to work in pre-, elementary and high school, with the mindset that body practices are forged in/by culture. From field research conducted at a public pre-school located in the municipality of Jundiaí, in the state of São Paulo, we sought to understand how the educator made her teaching a singular experience, from her talks, actions and writings elaborated in her lesson plans, approaching them as verbal and nonverbal utterances that compose and elaborate the senses of the class in action. The idea of experience advocated by Thompson (1981) contributed to this study with the notion that subjects are forged by cultural traditions, in the processes of appropriation and singularization of the human condition in face of the determining factors of the broader socio-historical conditions and from the specific social places they occupy in the different social spheres where they are found. Anchored in a dialogical perspective of language, stemming mainly from Vygotsky (2003, 2008) and Bakhtin (2003, 2004), this research sought to understand how movement, when signified, is transformed into gesture, and the physical education class is a privileged space for this signification. Through this perspective it was possible to identify the class in action, in a living dynamic between what the educator projects in her relation to the prescribed work and what actually happens, the real work (SCHWARTZ; DURRIVE 2007). By making use of the course material as prescribed work, the educator re-singularizes her teaching practice, not by denying what is proposed, but by understanding that the living, real context in which the class happens is multiple, and that by happening it acquires new meanings

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