Orientador: Ana Lúcia Horta Nogueira

Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação

Resumo: Esta pesquisa teve como objetivo analisar as formas de mediação que contribuem para o processo de elaboração do conhecimento em meio à apropriação de práticas matemáticas escolares por crianças cursando o primeiro ciclo do Ensino Fundamental, explicitando o papel da linguagem neste processo....

Resumo: Esta pesquisa teve como objetivo analisar as formas de mediação que contribuem para o processo de elaboração do conhecimento em meio à apropriação de práticas matemáticas escolares por crianças cursando o primeiro ciclo do Ensino Fundamental, explicitando o papel da linguagem neste processo. Para isso, buscou-se observar e analisar como as crianças elaboram, operam e (re)significam, por meio da linguagem, o conhecimento em meio à participação nas práticas matemáticas escolares; e, também, descrever e analisar modos de mediação que promovam a apropriação das práticas matemáticas veiculadas pela instituição escolar e que contribuam para a elaboração do conhecimento matemático. O contexto de pesquisa consistiu em uma sala de 2º ano de Ensino Fundamental de uma instituição pública no interior do Estado de São Paulo, cuja professora titular era a própria pesquisadora. Os dados foram construídos a partir de gravações de áudio e vídeo dos momentos de trabalho com a matemática em sala de aula e também a partir de registros em diário de campo. As situações de interação foram transcritas e organizadas segundo três eixos temáticos para análise, a qual foi pautada na teoria histórico-cultural de desenvolvimento humano e também embasada na Análise Dialógica do Discurso. Os dados permitem defender a escola e o ensino como lugares de desenvolvimento à medida que proporcionam a participação em práticas sociais que visam à elaboração e apropriação do conhecimento. Esse processo ocorre através de gestos, olhares, expressões, mas, sobretudo, na e pela linguagem. Participar das práticas escolares, no caso matemáticas, implica também a participação em práticas discursivas as quais orientam e organizam o pensamento a fim de que os sujeitos possam ter o domínio de seus próprios processos psíquicos. O papel do ensino, aqui, torna-se fundamental, uma vez que, por ser intencionalmente organizado, provoca e impulsiona o desenvolvimento

Abstract: This research aimed to analyze the forms of mediation that contribute to the process of knowledge development amid the appropriation of school mathematical practices by children attending the first cycle of Elementary School, expliciting the role of language in this process. To this end,...

Abstract: This research aimed to analyze the forms of mediation that contribute to the process of knowledge development amid the appropriation of school mathematical practices by children attending the first cycle of Elementary School, expliciting the role of language in this process. To this end, we sought to observe and analyze how children elaborate, operate and (re) signify, through language, knowledge amid participation in school mathematical practices; and also describe and analyze ways of mediation that promote the appropriation of mathematical practices transmitted by the school institution and that contribute to the development of mathematical knowledge. The research context consisted of a 2nd year elementary school classroom in a public institution in the interior of the State of São Paulo, whose teacher was the researcher herself. The data were constructed from audio and video recordings of the moments of work with mathematics in the classroom and also from records in a field diary. The interaction situations were transcribed and organized according to three thematic axes for analysis, which was based on the historical-cultural theory of human development and also based on the Dialogic Discourse Analysis. The data allows to defend the school and teaching as places of development as they provide participation in social practices that aim at the elaboration and appropriation of knowledge. This process occurs through gestures, looks, expressions; but, above all, in and through language. Participating in school practices, in the case of mathematics, also implies participation in discursive practices which guide and organize thinking so that subjects can control their own psychic processes. The role of teaching here becomes fundamental, because once it is intentionally organized, it provokes and drives development

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