Orientadores: Telma Pileggi Vinha, César Augusto Amaral Nunes

Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação

Resumo: O presente estudo, intitulado A RESPONSIVIDADE NO PROGRAMA A CONVIVÊNCIA ÉTICA NA ESCOLA: UM OLHAR PARA A TRANSFORMAÇÃO , tem como objeto o programa A Convivência Ética na Escola, idealizado pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Moral (GEPEM) da Universidade Estadual de Campinas...

Resumo: O presente estudo, intitulado A RESPONSIVIDADE NO PROGRAMA A CONVIVÊNCIA ÉTICA NA ESCOLA: UM OLHAR PARA A TRANSFORMAÇÃO , tem como objeto o programa A Convivência Ética na Escola, idealizado pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Moral (GEPEM) da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e da Universidade Estadual Paulista (Unesp), integrado atualmente por pesquisadores de diferentes universidades públicas e particulares. Com duração de trinta meses, o programa teve como objetivo desenvolver um projeto de assessoria e formação de professores, com ações diferenciadas e complementares, visando à mediação dos conflitos, ao protagonismo juvenil e à melhoria da qualidade da convivência escolar, favorecendo a construção de um clima escolar positivo. Consistiu, principalmente, na inserção, no currículo, de uma disciplina específica para a reflexão dos valores e da convivência; na criação de espaços para participação e resolução de conflitos; na formação continuada para toda a equipe; e na implantação de Equipes de Ajuda. Foi implementado em dez escolas municipais de Ensino Fundamental de duas cidades do interior paulista, para as quais a equipe de pesquisadores idealizadores do programa optou pela atuação de 11 dos integrantes do GEPEM que, chamados de implementadores, assumiram as ações formativas e de assessoramento direto às escolas participantes; a eles foram atribuídas funções distintas, como: coordenação geral do programa, coordenação específica das escolas, implementadores e formadores auxiliares. Objetivando o compartilhamento das ações específicas realizadas em cada comunidade educativa, bem como o acompanhamento do programa, adota-se o uso da plataforma colaborativa on-line Knowledge Forum (KF), que, ao possibilitar a inserção de narrativas e documentos (arquivos elaborados pela escola e / ou pelos implementadores e auxiliares), favorece a interação entre os pesquisadores implementadores e os idealizadores do programa. Além das interações virtuais, semanalmente, aconteciam as reuniões presenciais com a participação dos pesquisadores (implementadores e idealizadores), os quais tinham como pauta o planejamento dos conteúdos e procedimentos que seriam desenvolvidos, o compartilhamento e a discussão coletiva de casos específicos de cada escola, bem como os avanços e os desafios identificados pelos implementadores e formadores auxiliares. Chamamos de processo responsivo a interação e interlocução entre os pesquisadores idealizadores e os implementadores do programa visando à solução de problemas decorrentes das ações previstas, respeitando o contexto e atendendo às demandas das escolas. O lócus desta pesquisa é constituído de quatro escolas de Ensino Fundamental pertencentes a um dos municípios e que implementaram o programa simultaneamente; participam os implementadores, responsáveis pelo programa nessas escolas. Assim, a presente dissertação tem como objetivos: investigar e compreender o processo responsivo no programa A Convivência Ética na Escola, a partir das narrativas dos implementadores do programa, diante das demandas das escolas e dos diferentes contextos educativos; identificar as principais adequações ocorridas, relacionando-as com o desenho original do programa; e relatar as aprendizagens a serem incorporadas em novos programas. Para o alcance dos objetivos, optou-se pelo estudo exploratório, de caráter qualitativo. A partir da relação existente entre as narrativas e os documentos inseridos na plataforma on-line KF pelos implementadores, fez-se a análise e comparação desse conjunto de dados com o grupo de dados obtidos das entrevistas realizadas com o mesmo grupo e com dois coordenadores gerais. Consideraram-se quatro categorias, a priori, relacionadas à implementação do programa a fim de direcionar o nosso olhar ao encontro do processo da responsividade e, desta maneira, identificar quais adaptações foram realizadas a partir das demandas e dos contextos educativos e como o programa reagiu a elas: 1. da escola: flexibilidade do implementador e ações que foram inseridas e não mudaram o programa; 2. do programa: adaptações específica do programa para determinada escola que não foram ampliadas para outros contextos, além do que foi desenhado, mas, para determinada escola, não foi implantado; 3. das transformações sistêmicas: ações que não estavam previamente desenhadas e foram promovidas ou que deixaram de ser aplicadas enquanto o programa estava sendo implementado ¿ transformações para todas as escolas; 4. das transformações no programa: a partir das aprendizagens, quais ações passam a ou podem ser incorporadas aos próximos programas ¿ consequências pós-programa. Ao considerar que o processo responsivo não descaracteriza programas pensados em educação e favorece a eficácia da implantação em escolas, pretende-se, portanto, com este estudo, compreender como esse processo correu e quais foram as consequências para as escolas e para o programa A Convivência Ética na Escola

Abstract: This study, named RESPONSIVENESS IN THE PROGRAM THE ETHICAL COEXISTENCE AT SCHOOL: A LOOK AT TRANSFORMATION, has as its object the program The Ethical Coexistence in School, idealized by the Group of Studies and Research in Moral Education (GEPEM) of Universidade Estadual de Campinas...

Abstract: This study, named RESPONSIVENESS IN THE PROGRAM THE ETHICAL COEXISTENCE AT SCHOOL: A LOOK AT TRANSFORMATION, has as its object the program The Ethical Coexistence in School, idealized by the Group of Studies and Research in Moral Education (GEPEM) of Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) and Universidade Estadual Paulista (Unesp), currently integrated by researchers from different public and private universities. The program lasted thirty months and its objective was to develop an advisory and teacher training project, with differentiated and complementary actions, aiming at conflicts mediation, youth protagonism and the improvement of school coexistence quality, favoring the construction of a positive school climate. It consisted, mainly, in the insertion, in the curriculum, of a specific subject for the reflection of values and coexistence; in the creation of spaces for participation and conflicts resolution; in the continued formation of the entire team and in the implementation of Helping Teams. It was implemented in ten municipal elementary schools in two cities of São Paulo countryside, for which the team of researchers who idealized the program opted for the performance of 11 of the members ¿ so called implementers ¿, who took on the formative and direct advisory to the participating schools. They are assigned distinct functions, such as: general coordination of the program, specific coordination of schools, implementers and auxiliary trainers. In order to share the specific actions carried out in each educational community, as well as the monitoring of the program, the use of the on-line collaborative platform, Knowledge Forum (KF), is adopted, which, by enabling the insertion of narratives and documents (files elaborated by the school and/or by trainers that are also implementers and auxiliaries), favors the interaction between the implementing researchers and the program creators. In addition to virtual interactions, weekly meetings were held with the participation of the researchers (implementers and creators), who had as a guideline the planning of contents and procedures that would be developed, the sharing and collective discussion of specific cases of each school, as well as the advances and challenges identified by the implementers and assistant trainers. We call it a responsive process for interaction and interlocution among the researchers who idealized and implemented the program, aiming at solving problems resulting from the planned actions, respecting the school context and meeting its demands. The locus of this research consists of four elementary schools belonging to the same municipality that implemented the program simultaneously; the implementers, responsible for the program in these schools, participated. This dissertation has as objectives: to investigate and understand the responsive process in the program The Ethical Coexistence at School, based on the narratives of the program implementers, in face of the demands of the schools and the different educational contexts, and to identify the main adjustments occurred, relating them to the original design of the program. In order to reach the objectives, the qualitative exploratory study was chosen and report the learnings to be incorporated into new programmes. Based on the existing relationship between the narratives and the documents inserted in the online platform KF by the implementers, this set of data was analyzed and compared with the set of data obtained from the interviews conducted with the same group and with two general coordinators. Four categories were considered, a priori, related to the implementation of the program in order to direct our gaze towards the process of responsiveness and, in this way, identify which adaptations were made based on the demands and educational contexts and how the program reacted to them: 1. from the school: flexibility of the implementer and actions that were inserted and did not change the program; 2. of the program: specific adaptations of the program for a certain school that were not expanded to other contexts, besides what was designed, but, for a certain school, was not implemented; 3. of the systemic transformations: actions that were not previously designed and were promoted or that ceased to be applied while the program was being implemented ¿ transformations for all schools; 4. of the transformations in the program: from learning, which actions are or can be incorporated to the next programs ¿ post-program consequences. By considering that the responsive process does not disfigure programs thought in education and favors the effectiveness of the implementation in schools, it is intended, therefore, with this study, to understand how this occurred and what the consequences were for the schools and for the program The Ethical Coexistence at School

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