Orientador: Samuel Rocha de Oliveira

Tese (doutorado) – Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Física Gleb Wataghin

Resumo: Esta pesquisa objetiva identificar, descrever e compreender as aprendizagens docentes situadas em um contexto de Cyberformação com professoras/professores que ensinam matemática focado no trabalho com vídeos. A Cyberformação é uma concepção de formação que compreende o trabalho com...

Resumo: Esta pesquisa objetiva identificar, descrever e compreender as aprendizagens docentes situadas em um contexto de Cyberformação com professoras/professores que ensinam matemática focado no trabalho com vídeos. A Cyberformação é uma concepção de formação que compreende o trabalho com Tecnologias Digitais (TD) como partícipes da constituição do conhecimento, que busca proporcionar situações de aprendizagem docente por meio do entrelaçamento contínuo das dimensões que a constituem, como a matemática, a pedagógica, a tecnológica, a social, a política, entre tantas outras. A pesquisa, de natureza qualitativa, teve como cenário duas edições do curso de extensão "Vídeos do Youtube no Ensino de Matemática", ocorrido no IFSP, Câmpus Hortolândia, nos anos de 2019 e 2020. No total, participaram do curso 21 docentes que ensinam matemática na rede estadual de São Paulo. Para retratar a experiência vivida entre participantes e pesquisadora, foi utilizada a metodologia da pesquisa narrativa. A pesquisadora escreveu narrativas analíticas, a partir dos textos de campo produzidos durante o curso e dos referenciais teóricos adotados, acerca das trajetórias de aprendizagens de dois grupos de docentes (cada um de uma edição do curso) que produziram, juntos, uma atividade-com-vídeo, bem como a trajetória de aprendizagem da pesquisadora como formadora do curso. Os resultados evidenciam uma aprendizagem como participação acerca da importância de discutir e refletir sobre as matemáticas que podem emergir com o vídeo e com a atividade com ele produzida, por meio do ser-com-vídeo e pensar-com-vídeo. Ao se lançarem a essas discussões matemáticas foi possível refletir e compreender, na prática e por meio do saber-fazer-com-os-vídeos, o papel das tecnologias como partícipes dos processos de ensino e de aprendizagem e as implicações pedagógicas que o trabalho com TD podem trazer. Com isso, foi possível repensar a matemática que ensinamos e queremos ensinar, mediante os novos e diferentes olhares para a matemática por meio do trabalho com as TD, que nos possibilita ir além do paradigma do exercício em nossas aulas, destacando, assim, algumas aprendizagens como transformação em nossas concepções e práticas. Essas transformações vieram à tona com as produções realizadas pelas/pelos docentes, que contaram com um uso intencional das mídias, em que os vídeos escolhidos se tornaram partícipes daquelas propostas, caracterizando uma aprendizagem como fazer as atividades, proporcionada pelo saber-fazer-com-vídeo. Finalmente, essas aprendizagens foram possíveis pelo ambiente acolhedor que foi construído, que permitiu desenvolver e valorizar o trabalho colaborativo, o reconhecimento mútuo e o sentimento de pertencimento àquele lugar. Ou seja, o ser-com-TD possibilitou o desenvolvimento de uma aprendizagem como pertencimento àquele grupo e àquela maneira de pensar e trabalhar com as TD

Abstract: This research aims to identify, describe and understand teacher learning situated in a context of Cybereducation with mathematics teacher focused on working with videos. Cybereducation is an education teacher concept that comprises working with Digital Technologies (DT) as participants in...

Abstract: This research aims to identify, describe and understand teacher learning situated in a context of Cybereducation with mathematics teacher focused on working with videos. Cybereducation is an education teacher concept that comprises working with Digital Technologies (DT) as participants in the constitution of knowledge that seeks to provide teaching-learning situations through the continuous intertwining of the dimensions that constitute it, such as mathematics, pedagogical, technological, social, political, among many others. The research, of a qualitative nature, took place in two editions of the extension course "YouTube Videos in Mathematics Teaching", held at the IFSP, Hortolândia campus, in 2019 and 2020. In total, 21 teachers who teach mathematics in the state of São Paulo participated in the course. To portray the experience lived between participants and researcher, the narrative research methodology was used. The researcher wrote analytical narratives, based on field texts produced during the course and on the theoretical frameworks adopted, about the learning trajectories of two groups of teachers (each one from each edition of the course) who collectively produced an activity-with-video, as well as the researcher's learning trajectory as a coordinator of the course. The results shows learning as participation about the importance of discussing and reflecting on the mathematics that can emerge with the video and with the activity produced with it, through being-with-video and thinking-with-video. By engaging in these mathematical discussions, it was possible to reflect and understand, in practice and through know-how-with-videos, the role of technologies as participants in the teaching and learning processes and the pedagogical implications that working with TD can bring. With this, it was possible to rethink the mathematics we teach and want to teach, from new and different perspectives on mathematics through work with DT, which allows us to leave the exercise paradigm, thus highlighting some learnings as a transformation in our conceptions and practices. These transformations came to light with the productions carried out by the teachers, that had an intentional use of the media, in which the chosen videos became participants in those proposals, characterizing a learning as making to do activities, provided by the know-how-with-video. Finally, these learnings were made possible by the welcoming environment that was built, which allowed the development and appreciation of collaborative work, mutual recognition and the feeling of belonging to that place. In other words, being-with-TD enabled the development of learning as belonging to that group and to that way of thinking and working with TD

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