La construction identitaire et la satisfaction professionnelle des enseignants du secondaire dans une diversité de contextes

À travers ce mémoire, nous avons tenté de mieux comprendre la dynamique de l'identité enseignante et du développement de sa satisfaction professionnelle en fonction de son environnement de travail. Notre questionnement a émergé du constat qu’en Fédération Wallonie-Bruxelles, contrairement à d’autres pays, l'attrition des enseignants du secondaire ne semble pas être influencée par le niveau socioéconomique des établissements scolaires où ils exercent (Delvaux et al., 2013). Dans la partie théorique du mémoire, nous nous sommes interessées aux déterminants et aux processus de construction de l’identité et de la satisfaction professionnelles des enseignants, en nous appuyant sur les travaux de Beckers (2007), Biémar (2010), Cattonar (2001, 2002, 2004, 2005), Day et al. (2006), Dubar (2015), Maroy (2002, 2008), Lison et De Ketele (2007), Skaalvik et Skaalvik (2011) et van Zanten (2004). Notre problématique nous engage à comprendre les relations entre la satisfaction professionnelle, l'identité enseignante et la persistance dans la profession en fonction du contexte. Cette problématique a été étudiée à travers une recherche empirique dans une approche qualitative. Des entretiens semi-directifs ont été menés auprès de 24 enseignants dans des écoles bruxelloises avec des indices socioéconomiques (ISE) contrastés (inférieur à 5 et supérieur à 15). Nos résultats indiquent que l'identité enseignante et la satisfaction professionnelle sont en interrelation. Cela est dû au fait que la construction identitaire et le développement de la satisfaction reposent sur de nombreux facteurs communs tels que le type de public scolarisé, les relations aux élèves et aux collègues et des variables subjectives. Nos données font également apparaître que, en fonction de l’identité professionnelle construite, les enseignants peuvent être satisfaits dans des contextes variés, dans la mesure où les sources de satisfaction varient également. Au final, la concordance entre le contexte et l’enseignant semble déterminer s’il y aura sortie du métier, turnover (vers un autre type d’établissement) ou adaptation au contexte pour que l’enseignant éprouve de la satisfaction. Ce travail mériterait d’être prolongé à travers des investigations complémentaires dans d’autres zones géographiques afin d’évaluer si le pattern de résultats observé ici se confirme dans d’autres environnements et à plus large échelle.