Formación en el Grado de Educación Primaria en las disciplinas STEM: análisis ante su reforma en España
Training in the Primary Education Teacher Degree in STEM disciplines: Analysis before its reform in Spain
Authors
Ros Magán, Germán; Rodríguez Arteche, Iñigo; Fraile Rey, María Arántzazu; Pastor Mendoza, JulioIdentifiers
Permanent link (URI): http://hdl.handle.net/10017/58670DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2023-402-596
ISSN: 0034-8082
Publisher
Ministerio de Educación y Formación Profesional
Date
2023-09-29Bibliographic citation
Ros Magán, G., Rodríguez Arteche, I., Fraile Rey, A. & Pastor Mendoza, J. 2023, “Formación en el Grado de Educación Primaria en las disciplinas STEM: análisis ante su reforma en España”, Revista de Educación, vol. 1, no. 402, pp. 85-113.
Keywords
STEM
LOMLOE
Formación inicial de maestros
Ciencias
Matemáticas
Tecnología
Ingeniería
Universidades públicas
Universidades privadas
Document type
info:eu-repo/semantics/article
Version
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
Publisher's version
https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2023-402-596Rights
Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)
© 2023 Ministerio de Educación y Formación Profesional
Access rights
info:eu-repo/semantics/openAccess
Abstract
La nueva Ley de Educación, conocida como LOMLOE, incluye entre otros cambios y por vez primera la competencia STEM con entidad propia. En consonancia, se propone una reforma de los planes de estudio de los Grados de Magisterio en Educación Primaria, para lo cual resulta indispensable un análisis profundo y global de dicha formación inicial. En este estudio se abordan los siguientes objetivos: i) comparar la distribución de créditos en las disciplinas STEM y sus didácticas; ii) comprobar si predominan los contenidos científico-matemáticos o los didácticos; iii) analizar los contenidos de Tecnología e Ingeniería; iv) comparar estos aspectos entre universidades públicas y privadas. Para ello, se revisan los planes de estudios de las 37 universidades públicas y 22 privadas que ofertan el Grado de Magisterio en Educación Primaria en el curso 2020-2021. Se analizan las guías docentes de las 342 asignaturas obligatorias de las disciplinas relacionadas, atendiendo a sus contenidos y a su temporalización, y se realiza un estudio descriptivo e inferencial. Los resultados muestran que las universidades públicas dedican más créditos a la formación en las disciplinas STEM, especialmente a los contenidos disciplinares de matemáticas y ciencias, existiendo una importante dispersión en los datos. En las universidades públicas, los contenidos disciplinares predominan sobre los didácticos, especialmente en ciencias. En cuanto a la tecnología, los contenidos son propios de las llamadas Tecnologías de la Información y la Comunicación, y no de la Tecnología entendida desde STEM. Por su parte, la Ingeniería y el propio enfoque global STEM están ausentes. Este análisis revela la necesidad de renovar los planes de estudio con contenidos adaptados a lo que demanda la LOMLOE, fundamentalmente, incluyendo aspectos de Tecnología e Ingeniería desde una perspectiva STEM. The new Law of Education in Spain, known as LOMLOE, includes for the first
time the STEM competence with its own entity, among other changes. Accordingly,
a reform of the curricula of the Primary Education Teaching Degrees is proposed,
for which a deep and global analysis of this initial training is essential. Thus,
the objectives that guided this study included the following: i) to compare the
distribution of credits among STEM disciplines and their didactics; ii) to check
whether scientific-mathematical or didactic content predominates; iii) to analyse
the contents of Technology and Engineering; and iv) to compare these aspects
between public and private universities. To that end, the study plans of the 37
public and 22 private universities that offered the Primary Education Teaching
Degree in the 2020-2021 academic year were analysed. The teaching guides
of the 342 compulsory subjects of the associated disciplines were evaluated,
considering their contents and their timing, and a descriptive and inferential
study were carried out. The results show that public universities allocate more
credits to training in STEM disciplines, especially to the disciplinary content
of mathematics and science, while there is a significant dispersion in the data.
In public universities there is a major focus on disciplinary content, especially
in science. Regarding technology, the contents are specific to Information and
Communication Technologies, and not to technology understood from the STEM perspective. In addition, engineering and the global STEM approach itself are
absent. This analysis reveals the need to renew the curricula with contents
that are more adapted to what the LOMLOE demands and, above all, explicitly
including aspects of technology and engineering with a STEM approach.
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