El desarrollo de las competencias emocionales en alumnado de secundaria: perfiles diferenciales en función del sexo

Abstract

Se valoran las Habilidades Emocionales (HHEE) y el Bienestar Emocional (BE) de una muestra de 190 alumnos (97 hombres y 93 mujeres) de 4º de ESO. Se valoró al alumnado en función de las HHEE y del BE, y se realizó un análisis de clúster en función del BE. En líneas generales el alumnado presentaba unos buenos índices de HHEE y BE. No se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en ninguno de los dos. Sí se encontraron diferencias entre mujeres y hombres tanto en HHEE específicas como en componentes del BE. Entre el alumnado (n = 42) que se encontró con un peor BE la mayoría eran mujeres (n = 27; 64,3%). Los datos de este estudio avalan la teoría de que el BE se asienta sobre unas adecuadas HHEE. Se señala la evidencia de que existen diferencias de género en el desarrollo de las competencias emocionales de mujeres y hombres, y la necesidad de planificar una educación emocional en el marco del desarrollo curricular ordinario.

This study evaluates Emotional Skills (E.S) and Emotional Wellness (E.W) of a sample of 190 4th of ESO students (97 men and 93 women). Students are assessed based on the E.S and E.W, and cluster analysis was performed based on the E.W. Overall the students had good levels of E.S and E.W. No statistically significant differences between men and women were found in the general index or the E.S and E.W, however differences were found in E.W and in specific components from E.S. Among students (n = 42) found a worse E.W most were women (n = 27, 64.3%). Data from this study support the theory that the E.W sits on a E.S appropriate. The evidence indicates that there are gender differences in the development of emotional competencies of women and men, and the need to plan an emotional education within the regular curriculum development is noted.

Dans cette étude on évalue les concepts “compétences émotionnelles” (HHEE) et “bien– être émotionnel” (BE) d’un échantillon de 190 étudiants (97 hommes et 93 femmes). L’évaluation des élèves a été basée sur les HHEE et le BE, et un analyse de cluster a été réalisée sur la base du BE. Les élèves ont eu de bons taux des HHEE et du BE. On n’a pas trouvé aucune différence statistiquement significative entre les hommes et les femmes. Des différences entre les femmes et les hommes dans les HHEE, et dans des composants spécifiques du BE ont été trouvées. Les étudiants avec un pire BE (n=42) étaient en majorité des femmes (n = 27; 64,3%). Les données de cette étude montrent que le développement du BE dépend d’un HHEE approprié. Il y a des différences entre les sexes quand on parle du développement des compétences émotionnelles des femmes et des hommes. Finalement la nécessité de planifier une éducation affective dans le développement du curriculum ordinaire est noté.