Desenvolvimento Positivo pela Tecnologia (PTD) checklist de envolvimento: crianças/criança e ambientes/facilitadores

Abstract

Este artigo apresenta uma reflexão teórica sobre o contributo que a aplicação da Checklist de Envolvimento: Crianças/Criança e Ambientes/Facilitadores (Strawhacker & Bers, 2018) poderá ter para a promoção de experiências de aprendizagem com tecnologia que fomentem o desenvolvimento positivo da criança (Bers, 2018). Tendo por base um modelo de “desenvolvimento positivo pela tecnologia” (PTD) assente nos princípios de desenvolvimento da criança (Ramos, 2016), este instrumento1 foi desenvolvido e validado no âmbito dos trabalhos desenvolvidos por Marina Bers (2008, 2012, 2018). A tradução aqui disponibilizada foi realizada no âmbito do projeto KML II - Laboratório de Tecnologias e Aprendizagem de Programação para o Pré-escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico em Portugal, observando-se os respetivos direitos de autor2 . A partir de uma perspetiva construcionista dos processos de aprendizagem (Papert, 1999; Resnick, 2017; Bers, 2018), o presente trabalho explora como esta checklist poderá contribuir para uma maior compreensão de várias dimensões de análise de contextos de promoção do desenvolvimento positivo pela tecnologia. Pretende-se, desta forma, estimular a construção de ambientes de aprendizagem ricos em tecnologia e promotores do desenvolvimento positivo da criança, que atentem, nomeadamente, à centralidade das relações interpessoais e da qualidade dos ambientes onde estas atividades ocorrem. Ao longo do texto, serão apresentadas as caraterísticas desta checklist, designadamente os seis tipos de comportamentos positivos de utilização das tecnologias considerados e a sua distribuição por domínios e dimensões de análise. A reflexão sobre a análise da relação de dinâmicas entre crianças e contextos, bem como a compreensão de como a tecnologia pode ser concebida e utilizada para promover comportamentos positivos, poderá permitir aos profissionais da educação analisar os progressos no desenvolvimento de competências tecnológicas e na promoção do desenvolvimento cognitivo, social e moral de todas as crianças. Entendemos que a possibilidade de traduzir e utilizar este instrumento de análise trará um contributo importante para a análise das interações das crianças com tecnologias, nos seus contextos educativos. Esperamos, desta forma, possibilitar um melhor conhecimento da forma como as tecnologias digitais poderão promover o desenvolvimento positivo das crianças, designadamente no âmbito da investigação desenvolvida pelo projeto KML2, cujos resultados (Amante et al, 2019; Monteiro et al, 2021; Souza et al, 2020) poderão, assim, ser discutidos no contexto do atual quadro educativo mundial.

This article presents a theoretical reflection on the contribution that the application of the Engagement Checklist: Children/Child and Environments/Facilitators (Strawhacker & Bers, 2018) may have for the promotion of learning experiences with technology that promote positive child development (Bers, 2018). Based on a model of "positive development through technology" (PTD) grounded in the principles of child development (Ramos, 2016), this instrument was developed and validated within the work developed by Marina Bers (2008, 2012, 2018). The translation provided here was carried out within the scope of the KML II project - Laboratory of Technologies and Learning Programming for Pre-school and Primary School in Portugal, with respect to the corresponding authoring rights. From a learning processes constructionist perspective (Papert, 1999; Resnick, 2017; Bers, 2018), this paper explores how this checklist can contribute to a greater understanding of several dimensions of analysis of contexts promoting positive development through technology. In this way, it aims to stimulate the construction of learning environments that are rich in technology and promote positive child development, paying particular attention to the centrality of interpersonal relationships and the quality of the environments where these activities occur. Throughout the text, the characteristics of this checklist will be presented, namely the six types of positive behaviours in the use of technologies considered and their distribution by domains and dimensions of analysis. The reflection on the analysis of the relationship of dynamics between children and contexts, as well as the understanding of how technology can be designed and used to promote positive behaviours, may allow education professionals to analyse the progress in the development of technological competences and the promotion of the cognitive, social and moral development of all children. We believe that the possibility to translate and use this analysis tool will bring an important contribution to the analysis of children's interactions with technologies, in their educational contexts. We hope, in this way, to enable a better knowledge of how digital technologies may promote children's positive development, namely within the scope of the research developed by the KML2 project, whose results (Amante et al, 2019; Monteiro et al, 2021; Souza et al, 2020) may, thus, be discussed in a worldwide educational framework.