Prevención del riesgo de dificultades de aprendizaje lector mediante un programa de intervención cognitiva

Abstract

Esta investigación tiene dos propósitos fundamentales. En primer lugar, mejorar la lectura y, en segundo lugar, mejorar los procesos cognitivos que subyacen a la lectura del alumnado de grado 2º de educación primaria. La muestra está constituida por 29 estudiantes. Se formaron dos grupos diferenciados inicialmente, el grupo control (n=12) y el grupo experimental (n=17) que estaban diferenciándose de sus iguales en rendimiento lector. Al grupo experimental se le aplicó el “Programa de Recuperación y Enriquecimiento PASS-Lector” (PREP-L) durante 9 semanas. Este programa refuerza las habilidades lectoras con una metodología diseñada para que el aprendizaje de la lectura sea espontáneo a través de la interiorización de principios y estrategias. El grupo control siguió las actividades curriculares. Los procesos cognitivos fueron evaluados con la Batería Das.Naglieri: Cognitive Assessment System (D.N.CAS; Naglieri y Das, 1997), adaptada por Manuel Deaño (2005a) y la comprensión lectora fue medida por el test de Evaluación de la Comprensión Lectora (ACL; Catalá, Catalá, Molina y Monclús, 2001). Se utilizó una metodología cuasi-experimental con un diseño pre/intervención/post y follow-up. Los resultados mostraron que, en la medida posttest, el grupo experimental no se diferenció estadísticamente de modo significativo respecto del grupo control, en las medidas de comprensión lectora ni de procesos cognitivos, salvo en el Procesamiento Simultáneo. Al cabo de seis meses (follow-up), no había diferencias estadísticamente significativas en ninguna de las medidas entre los grupos. También se observó un efecto de interacción significativa grupo x medida. Las puntuaciones del Procesamiento Sucesivo y de Escala Completa del grupo experimental variaron más de lo atribuible al azar del pretest al posttest. Esta mejora se interpreta como resultado específico de la intervención.

Esta investigación ten dous propósitos fundamentais. En primeiro lugar, mellorar a lectura y, en segundo lugar, mellorar os procesos cognitvos subxacentes á lectura do alumnado de grado de 2º de educación primaria. A mostra está constituida por 29 estudantes. Formáronse dous grupos diferenciados inicialmente, el grupo control (n=12) y el grupo experimental (n=17), que estaban diferenciándose dos seus iguais en rendimiento lector. Ó grupo experimental aplicóuselle o "Programa de Recuperación e Enriquecemento PASS-Lector" (PREP-L) durante 9 semanas. Este programa reforza as habilidades lectoras con unha metodoloxía deseñada para que o aprendizaxe da lectura sexa espontáneo a través da interiorización de principios e estratexias. O grupo control seguiu as actividades curriculares. Os procesos cognitivos foron evaluados coa Batería Das.Naglieri: Cognitive Assessment System (D.N.CAS; Naglieri y Das, 1997), adaptada por Manuel Deaño (2005a) e a comprensión lectora foi medida polo test de Avaliación da Comprensión Lectora (ACL; Catalá, Catalá, Molina y Monclús, 2001). Utilizouse unha metodoloxía cuasi-experimental cun deseño pre/intervención/post y follow-up. Os resultados mostraron que, na medida posttest, o grupo experimental non se diferenciou estatísticamente de modo significativo respecto do grupo control nas medidas de comprensión lectora nin de procesos cognitivos, salvo no Procesamento Simultáneo. Ó cabo de seis meses (follow-up) non había diferenzas estatísticamente significativas en ningunha das medidas entre os grupos. Tamén observouse un efecto de interacción significativa grupo x medida. As puntuacións do Procesamento Sucesivo e da Escala Completa do grupo experimental variarion máis do atribuible ó azar do pretest ó posttest. Esta mellora interprétase como resultado específico da intervención.

This research has two fundamental purposes. The first one, to improve reading and, the second one, to improve the cognitive processes that underlie the reading of students in second grade of primary education. The sample consists of 29 students. Two initially differentiated groups were formed, the control group (n=12) and the experimental group (n=17) that were differing from the other students in reading performance. The Pass Reading Enhancement Programme was applied to the experimental group for 9 weeks. This programme reinforces the reading skills with a methodology designed so that the learning of reading can be spontaneous through the internalization of principles and strategies. The control group followed the curricular activities. Cognitive processes were evaluated with the Battery Das.Naglieri: Cognitive Assessment System (DN.CAS, Naglieri and Das, 1997), adapted by Manuel Deaño (2005a) and reading comprehension was measured by the Reading Comprehension Assessment test (ACL; Catalá, Catalá, Molina and Monclús, 2001). It was used a quasi-experimental methodology with a pre/ intervention/ post and follow-up design. The results showed that, in the posttest measure, the experimental group did not differ statistically significantly from the control group, in the measures of reading comprehension or cognitive processes, except in the Simultaneous Processing. After six months (follow-up), there were no statistically significant differences in any of the measures between the groups. We also observed a significant interaction effect group x measure. The Successive Processing and Full Scale scores of the experimental group varied more than that attributable to random from pretest to posttest. The improvement is interpreted as a specific result of the intervention.