Éditorial - Évaluer les performances orales des élèves : de l'importance des outils pour le faire

Colognesi, Stéphane [UCL] Gagnon, Roxane

Voici le deuxième opus d'E-JIREF traitant de la question de l'évaluation de l'oral en milieu scolaire et de la formation. Le numéro précédent se centrait sur une question fondamentale : comment évaluer les performances orales sans les dénaturer ? Le thème de l'évaluation de l'oral a permis d’aborder les dilemmes des enseignant·e·s, ce que l’on peut proposer en formation et ce qu'il est possible d’évaluer quand il est question d'oral (voir Deschepper, 2021 ; Gagnon & Colognesi, 2021 ; Gagnon et al., 2021 ; Stordeur et al., 2021 ; Weber, 2021). Ce deuxième numéro vient apporter des compléments essentiels à l’édition précédente en traitant de l'accompagnement des élèves dans leur maitrise de la compétence à communiquer oralement. L'accompagnement, comme l'explique Paul (2016), consiste à se joindre à quelqu'un (l'apprenant) pour aller où il va (ses objectifs personnels par rapport aux tâches proposées), en même temps que lui et à son rythme. En ce sens, l'accompagnement est relatif à toute l’évaluation formative que l'enseignant·e ou la·le formatrice·teur peut offrir, en considérant notamment les profils des élèves (Colognesi & Gouin, 2022) et le suivi des progrès pour réduire les écarts de performance entre les élèves (Dietrichson et al., 2017). Il se concrétise à travers des outils adaptés qui tiennent compte de la complexité de l'oral : ses aspects linguistiques (CSLF, 2015) mais aussi ceux en lien avec la maitrise des gestes, de l’espace et de l’articulation du ou des support(s) à la parole (Dupont & Grandaty, 2018 ; Gagnon & Dolz, 2016 ; Tellier & Cadet, 2014).