Enseigner la lecture et la littérature au lycée. Problèmes, enjeux, apports des recherches, pistes pour l'action dans les classes et pour la formation

Dufays, Jean-Louis [UCL]

En cinquante ans, la didactique de la littérature a privilégié successivement l’œuvre et l’auteur, puis le texte, puis les processus de lecture, puis l’implication subjective du lecteur, mais quels enjeux peut-on lui attribuer aujourd’hui, et à quelles difficultés est-elle confrontée ? Face aux impasses des modèles fondés exclusivement sur la lecture modèle ou sur la lecture subjective, nombre de chercheurs proposent d’appuyer la formation des enseignants et l’action didactique sur une conception dialectique de la lecture littéraire, qui vise à combiner sans hiérarchie les droits du texte et ceux du lecteur, qui s’expriment à travers les modes de lecture de la « distanciation » et de la « participation ». L’article s’attache à préciser les implications concrètes de ce modèle dans deux directions complémentaires. En ce qui concerne le choix des textes à enseigner d’abord, on souligne la nécessité de fonder le choix des textes à faire lire sur la combinaison de quatre critères. Ensuite, en ce qui concerne les modalités d’enseignement de la lecture littéraire, trois pistes didactiques sont développées : la première consiste à travailler la diversité des processus de lecture, depuis le partage des perceptions initiales jusqu’au débat interprétatif, en passant par les différentes formes de compréhension et d’appréciation ; la deuxième consiste à travailler sur le processus de lecture lui-même à travers le dispositif interactif du dévoilement progressif ; et la troisième consiste à diversifier les modes d’évaluation de la lecture des élèves en alternant des productions de formats et de natures variées.