O sentido espacial na educação Pré-Escolar e no 1.º ano de escolaridade

Abstract

Este relatório procura conhecer que sentido espacial possuem as crianças da Educação Pré-Escolar e o do 1.º ano de escolaridade. Para tal, pretende responder às questões: 1. Que sentido espacial possuem as crianças do Pré-escolar e do 1.º ano de escolaridade? 2. Quais as dificuldades manifestadas pelas crianças na resolução de tarefas relacionadas com o sentido espacial? Este estudo integra 22 crianças do Pré-escolar com idades compreendidas entre os 3 e os 5 anos e 20 crianças do 1.º ano do 1.º CEB de 6 e 7 anos, de uma escola pública do concelho de Vila Verde. Optou-se por uma metodologia de caráter qualitativo, com contornos de investigação-ação, já que se pretende efetuar uma reflexão sobre a prática educativa com o objetivo de a transformar e melhorar. No pré-escolar, o estudo contemplou um momento de Avaliação Inicial, uma intervenção de 11 tarefas, e depois uma Avaliação Final, para que se pudesse comparar e avaliar as aprendizagens efetuadas. No grupo do 1.º ano do 1.º CEB realizou-se uma experiência de ensino constituída por 12 tarefas implementadas com recurso aos meios tecnológicos. As tarefas exploraram em ambos os grupos conteúdos relacionados com a localização e orientação no espaço e a visualização espacial. Os resultados sugerem que o grupo de crianças do 1.º ano de escolaridade melhoraram ao nível da compreensão e utilização das noções espaciais, com exceção das noções “dois lugares à frente” ou “dois lugares atrás”, por serem mais complexas e das noções de “direita” e” esquerda”, por terem pouco domínio da lateralidade. À semelhança do que aconteceu no 1.º ciclo, também o pré-escolar evoluiu no domínio das noções espaciais, exceto nos termos esquerda e direita. Os dois grupos de crianças conseguiram situar-se e situar objetos no espaço, mas ficou clara a dificuldade nas crianças de 3 anos. O 1.º ano tem a noção de distância, porém dificuldade em usar corretamente a unidade de medida, para registar o comprimento. Destacou-se em ambos os grupos um bom uso das capacidades de visualização espacial, embora, o pré-escolar evidencie dificuldades na perceção da posição no espaço. Os recursos tecnológicos e as tarefas implementadas possibilitaram a concretização de atividades motivadoras e significativas para os alunos, tendo sido essenciais para o alcance destes resultados.

This report seeks to find out what spatial sense children in pre-school education and the first year of schooling have. In order to do so, it intends to answer the questions: 1. What spatial sense do pre-school and 1st year of schooling? 2. What are the difficulties manifested by children in solving tasks related to the spatial sense? This study integrates 22 pre-school children aged between 3 and 5 years and 20 children from the 1st year of the 1st CEB of 6 and 7 years, from a public school in the municipality of Vila Verde. We opted for a qualitative methodology, with outlines of action-research, since it is intended to reflect on educational practice in order to transform and improve it. In pre-school, the study included a moment of Initial Assessment, an intervention of 11 tasks, and then a Final Assessment, so that one could compare and evaluate the lessons learned. In the 1st year group of the 1st CEB, there was a teaching experience consisting of 12 tasks implemented using technological means. The tasks explored content related to location and orientation in space and spatial visualization in both groups. The results suggest that the group of children in the 1st year of schooling improved in terms of understanding and using spatial notions, with the exception of the notions "two places ahead" or "two places behind", as they are more complex and notions “right” and “left”, because they have little domain of laterality. Like what happened in the 1st cycle, preschoolers also evolved in the domain of spatial notions, except in the left and right terms. The two groups of children were able to locate and place objects in space, but the difficulty in the 3-year-old children was clear. The 1st year has the notion of distance, but difficulty in using the unit of measurement correctly, to record the length. It was highlighted in both groups a good use of spatial visualization skills, although, preschoolers show difficulties in perceiving their position in space. The technological resources and the implemented tasks made it possible to carry out motivating and significant activities for the students, having been essential for the achievement of these results.