O currículo numa perspectiva transformadora : a integração entre realidade do aluno, método de ensino e conhecimento sistematizado

Abstract

Resumo: No presente estudo, procurou-se levantar elementos para reflexão em torno de uma proposta curricular com tendência transformadora em educação, especificamente para as séries iniciais do 1º Grau. As vertentes da pedagogia progressista, explicitadas no Brasil pelos trabalhos de Freire, Libâneo e Saviani, constituiram-se na maior fonte de apoio, por se considerar que elas contêm pressupostos filosóficos e metodológicos suficientes para orientar um currículo voltado para a transformação. Os trabalhos de Snyders serviram também de suporte conceituai significativo na fundamentação da proposta. Partiu-se para a análise do conceito e análise da prática de educação nas abordagens educacionais que fazem parte do ideário pedagógico dos professores, quais sejam, a tradicional, a renovada e a tecnológica. Procurou-se definir a educação transformadora assim como o próprio sentido da transformação. A transformação é entendida como um processo vivenciado no coletivo da escola pela influência recíproca entre professores, alunos, orientadores, supervisores e administradores. Foi abordado por um lado, o estudo das concepções educacionais que permeiam a teoria e a prática curricular na escola brasileira e, por outro lado, pensou-se em um currículo com tendência transformadora e que pudesse ser efetivamente concretizado. Um currículo voltado para a transformação deve priorizar três componentes pedagógicos: realidade do aluno, método de ensino e conhecimento sistematizado. Esses três elementos trabalhados integradamente se constituem no centro da proposta curricular que se volta para a transformação. O currículo passa a ser entendido como vivência e como um instrumento a serviço da educação e que está em permanente construção no decorrer do processo educativo e que, portanto, ele próprio é um processo. Optou-se pela atividade como forma possível do tratamento didático da matéria, por se acreditar que ela contém elementos orientadores que possibilitam condições de se tratar a matéria nas séries iniciais do 1º Grau. Mesmo se considerando que toda a comunidade escolar, assim como os pais são elementos importantes no processo educativo, tratou-se em separado do papel do professor, por ser ele o profissional que está em contato permanente com o aluno e que, portanto, é considerado um dos mais importantes articuladores da proposta pedagógica. Tendo-se em vista a importância do professor para a educação transformadora, foram levantadas questões pertinentes à sua formação. Procurou-se enfatizar que o que é considerado vivência na escola de 1º Grau deve, também, ser vivência na escola de formação do professor. Portanto, os três componentes pedagógicos das séries iniciais devem ser trabalhados no curso de formação, pelas disciplinas de formação geral, pelas disciplinas instrumentais e com base na realidade do aluno. Essas disciplinas devem ser tratadas com um caráter interdisciplinar. São tratadas questões que dizem respeito à dinâmica da escola com tendência transformadora e às condições para o encaminhamento da proposta. Finalmente, abordam-se questões referentes à própria trajetória do profissional de educação, no sentido de mostrar que, mesmo que ele tenha vivenciado as concepções conservadoras, tanto como aluno da escola de 1º Grau como na sua formação profissional a nível do ensino de 2º Grau e superior, e tenha trabalhado dentro dessas tendências, existe a possibilidade de se implementar uma educação com tendência transformadora.