Formação histórica em currículos de ensino fundamental

Abstract

Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo analisar os componentes epistemológicos dos currículos de História dos Anos Iniciais e sua capacidade formativa. A pesquisa explora a relação entre conhecimento e modo de produção, enfatizando a influência da economia política burguesa na produção de conhecimento e a importância do trabalho social na formação da consciência histórica, utilizando autores como Marx e Engels (2008), Vigostki, Lukács (2012) e Rüsen. Também destaca o papel do conhecimento e do conhecimento histórico na práxis vital humana, com ênfase na relação entre ser humano, natureza e sociedade. Além disso, examina os conteúdos curriculares da disciplina de História nos Anos Iniciais, com foco na influência da disciplina de Estudos Sociais e na análise da doutrina curricular expressa na Lei 5692/71 (MARTINS, 2002). A pesquisa investiga ainda a Base Nacional Curricular Comum de História de 2018 e os currículos adotados em Curitiba e Araucária, no Paraná, que incorporam a Educação Histórica como referencial teórico. A tese formula uma questão principal relevante: a capacidade dos currículos em superar uma visão psicologista da construção do conhecimento, especificamente em relação à psicologia genética de Piaget, e quais princípios têm orientado sua estruturação. Em última análise, esta pesquisa enfatiza a importância de contribuir para um debate sobre uma possível teoria curricular que incida na reflexão sobre a estruturação epistemológica dos conteúdos e sua capacidade formativa.

Abstract: This research aims to analyze the epistemological components of elementary school history curriculum and their formative capacity. The study explores the relationship between knowledge and the mode of production, emphasizing the influence of bourgeois political economy on knowledge production and the importance of social labor in the formation of historical consciousness, using authors such as Marx and Engels (2008), Vigotsky, Lukács (2012), and Rüsen. It also highlights the role of knowledge and historical knowledge in human vital praxis, with an emphasis on the relationship between human beings, nature, and society. Furthermore, it examines the curriculum contents of the History subject in elementary schools, focusing on the influence of the Social Studies discipline and the analysis of the curriculum doctrine expressed in Law 5692/71 (MARTINS, 2002). The research also investigates the 2018 National Common Core Curriculum for History and the curricula adopted in Curitiba and Araucária, in the state of Paraná, which incorporate Historical Education as a theoretical framework. The thesis formulates a relevant main question: the ability of curricula to overcome a psychologistic view of knowledge construction, specifically in relation to Piaget's genetic psychology, and the principles guiding their structuring. Ultimately, this research emphasizes the importance of contributing to a debate on a possible curriculum theory that focuses on reflecting on the epistemological structure of content and its formative capacity.