mentoring; cooperating teacher; competence reference framwork; internship; preservice teacher education; accompagnement; maitre de stage; référentiel de compétences; stage; formation initiale des enseignants
Abstract :
[en] Throughout the world, cooperating teachers are crucial for initial teacher training. This article proposes a double validation of a competence reference framework for the training of cooperating teachers. This validation is based on the one hand, on international literature and, on the other hand, on the analysis of the answers of 854 French-speaking Belgian cooperating teachers to a questionnaire on the ideal level of proficiency in the tasks inherent to their function. The results indicate a strong convergence between the proposed competence reference framework, the literature review and the opinion of the 854 cooperating teachers. This strong convergence shows the relevance of the proposed competence reference framework for the training of cooperating teachers in French-speaking Belgium and elsewhere.
Aeby S. De Pietro J.-F. (2003). Lorsque maître et élèves interagissent… Vers un modèle d’analyse de la construction des connaissances en classe. Les Dossiers des Sciences de l’Education 10, 93–108. doi: 10.3406/dsedu.2003.1031
Allen J. M. Howells K. Radford R. (2013). A “Partnership in Teaching Excellence”: Ways in which one school-university partnership has fostered teacher development. Asia-Pacific Journal of Teacher Education 41, 99–110. doi: 10.1080/1359866X.2012.753988
Allen J. M. Singh P. Rowan L. (2019). Professional experience in initial teacher education: keeping abreast of change in the 21st century. Asia Pac. J. Teach. Educ. 47, 323–326. doi: 10.1080/1359866X.2019.1637599
Allen J. M. White S. Sim C. (2017). Project evidence: Responding to the changing professional learning needs of mentors in initial teacher education. Australian Journal of Teacher Education, 42. doi: 10.14221/ajte.2017v42n7.2
Allen J. M. Wright S. E. (2014). Integrating theory and practice in the pre-service teacher education practicum. Teach. Teach. Theory Pract. 20, 136–151. doi: 10.1080/13540602.2013.848568
Ambrosetti A. (2014). Are you ready to be a Mentor? Preparing teachers for mentoring pre-service teachers. Australian J. Teacher Educ. 39, 30–42. doi: 10.14221/ajte.2014v39n6.2
Ambrosetti A. (2015). Professional placements, mentoring practices and workplace readiness: what are the connections? Int. J. Innov. Creativity and Change 2, 25–33.
Ambrosetti A. Dekkers J. (2010). The interconnectedness of the roles of mentors and mentees in pre-service teacher education mentoring relationships. Australian J. Teacher Educ. 35, 42–55. doi: 10.14221/ajte.2010v35n6.3
Ambrosetti A. Knight B. A. Dekkers J. (2014). Maximizing the potential of mentoring: a framework for pre-service teacher education. Mentor. Tutor.: Partnership Learn. 22, 224–239. doi: 10.1080/13611267.2014.926662
Baco C. Derobertmasure A. Bocquillon M. (2021a). Formation initiale des enseignants: proposition d’un référentiel pour les maîtres de stage. Enseignement et Apprentissages 1, 3–20. doi: 10.13140/RG.2.2.16141.67046/1
Baco C. Derobertmasure A. Bocquillon M. (2022b). Initial teacher training: proposal of a competence reference framework for cooperating teachers / mentor teachers. Teach. Learn. 1, 3–21. doi: 10.13140/RG.2.2.18658.20169/1
Baco C. Derobertmasure A. Bocquillon M. Demeuse M. (2021b). Quel est le niveau de maîtrise déclaré par les maîtres de stage de l’enseignement obligatoire en Belgique francophone? Enseignement et Apprentissages 2, 3–30. doi: 10.13140/RG.2.2.18348.80004/2
Baco C. Derobertmasure A. Bocquillon M. Demeuse M. (2022a). Quelle maîtrise des compétences nécessaires à l’exercice de la fonction de maître de stage en Belgique francophone? Analyse des résultats d’une large enquête auprès des professionnels. Evaluer. Journal international de recherche en éducation et formation 7, 71–105.
Bainville D. Rikard L. (2001). Observational tools for teacher reflection. J. Physical Educ. Recreation & Dance 72, 46–49. doi: 10.1080/07303084.2001.10605739
Bashan B. Holsblat R. (2012). Co-teaching through modeling processes: professional development of students and instructors in a teacher training program. Mentor. Tutor.: Partnership Learn. 20, 207–226. doi: 10.1080/13611267.2012.678972
Beaulieu M. Chochard Y. Dubeau A. Jutras-Dupont C. Plante I. (2021). Qualité des stages en milieu de travail réalisés dans le cadre d’une formation professionnelle: validation d’une échelle de mesure en français auprès d’élèves en alternance travail-études. Formation et pratiques d’enseignement en questions 27, 175–194.
Becker E. A. Waldis M. Staub F. C. (2019). Advancing student teachers’ learning in the teaching practicum through content-focused coaching: a field experiment. Teach. Teach. Educ. 83, 12–26. doi: 10.1016/j.tate.2019.03.007
Ben-Peretz M. Rumney S. (1991). Professional thinking in guided practice. Teach. Teach. Educ. 7, 517–530. doi: 10.1016/0742-051X(91)90046-R
Berthier N. (2016). Les techniques d’enquête en sciences sociales. Méthode et exercices corrigés. Malakoff: Dunod.
Bocquillon M. (2020). Quel dispositif pour la formation initiale des enseignants? Pour une observation outillée des gestes professionnels en référence au modèle de l’enseignement explicite [Thèse de doctorat, Université de Mons]. TEL (thèses-en-ligne). Available at: https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02929814v1
Bocquillon M. Baco C. Derobertmasure A. Demeuse M. (2022a). “Construire une grille d’observation directe adaptée à la question de recherche” in Enquêter dans les métiers de l’humain. Traité de méthodologie de la recherche en Sciences de l’Éducation et de la Formation (Tome 1). eds. Albero D. B. Thievenaz J. (Dijon: Raison et Passions), 490–503.
Bocquillon M. Baco C. Derobertmasure A. Demeuse M. (2022b). “Choisir un logiciel d’observation en fonction des objectifs de recherche” in Enquêter dans les métiers de l’humain. Traité de méthodologie de la recherche en Sciences de l’Éducation et de la Formation (Tome 1). eds. Albero D. B. Thievenaz J. (Dijon: Raison et Passions), 504–519.
Bocquillon M. Derobertmasure A. Demeuse M. (2019). Guide pour analyser des situations d’enseignement-apprentissage (4e édition). Working Papers de l’INAS WP10/2019, 1–48.
Boudreau P. (2001). Que se passe-t-il dans un stage réussi? Revue des sciences de l'éducation 27, 65–84. doi: 10.7202/000306ar
Boudreau P. (2009). Pour un modèle de supervision de type inductif en formation à la supervision de maîtres de stage en éducation physique. Éducation et francophonie 37, 121–139. doi: 10.7202/037656ar
Bradbury L. U. Koballa T. R. (2008). Borders to cross: identifying sources of tension in mentor–intern relationships. Teach. Teach. Educ. 24, 2132–2145. doi: 10.1016/j.tate.2008.03.002
Bressoux P. (2008). Modélisation statistique appliquée aux sciences sociales. Bruxelles: De Boeck.
Bressoux P. Bru M. Altet M. Leconte-Lambert C. (1999). Diversité des pratiques d’enseignement à l’école élémentaire. Revue Française de Pédagogie 126, 97–110. doi: 10.3406/rfp.1999.1097
Bryman A. Cramer D. (2004). Quantitative data analysis with SPSS 12 and 13: A guide for social scientists (1st ed.). London: Routledge.
Campbell T. Lott K. (2010). Triad dynamics: investigating social forces, roles, and storylines. Teach. Educ. 21, 349–366. doi: 10.1080/10476210903518396
Carter N. Bryant-Lukosius D. Di Censo A. Blythe J. Neville A. (2014). The use of triangulation in qualitative research. Oncol. Nurs. Forum 41, 545–547. doi: 10.1188/14.ONF.545-547
Childre A. L. Van Rie G. L. (2015). Mentor teacher training: a hybrid model to promote partnering in candidate development. Rural Special Educ. Q. 34, 10–16. doi: 10.1177/875687051503400104
Christensen M. (2021). Mentor modeling mismatch: power dynamics in cooperating Teacher's modeling for preservice teachers [doctoral thesis, Brigham Young University]. Brigham Young University ScholarsArchive. Available at: http://hdl.lib.byu.edu/1877/etd11512
Clarke A. Mena J. (2020). An international comparative study of practicum mentors: learning about ourselves by learning about others. Teach. Teach. Educ. 90:103026. doi: 10.1016/j.tate.2020.103026
Clarke A. Triggs V. Nielsen W. (2014). Cooperating teacher participation in teacher education: a review of the literature. Rev. Educ. Res. 84, 163–202. doi: 10.3102/0034654313499618
Colognesi S. Ayivor Y. Van Nieuwenhoven C. (2018). Quand des maitres de stage et des superviseurs cheminent ensemble pendant deux ans: quels effets sur leur développement professionnel? Phronesis 7, 36–48. doi: 10.7202/1056318ar
Colognesi S. Parmentier C. Van Nieuwenhoven C. (2019a). La relation maitre de stage –stagiaire. Deux portraits pour illustrer un indispensable à tout accompagnement: relation maitre de stage – stagiaire. Éducation et formation 315, 13–27.
Colognesi S. Van Nieuwenhoven C. Runtz-Christan E. Lebel C. Bélair L. M. (2019b). Un modèle de postures et d’interventions comme ensemble dynamique pour accompagner les pratiques en situation professionnelle. Phronesis 8, 5–21. doi: 10.7202/1066581ar
Copland F. (2010). Causes of tension in post-observation feedback in pre-service teacher training: an alternative view. Teach. Teach. Educ. 26, 466–472. doi: 10.1016/j.tate.2009.06.001
Crahay M. (2007). “Feedback de l’enseignant et apprentissage des élèves: revue critique de la littérature de recherche” in Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation. eds. Allal L. Mottier L. L. (Bruxelles: De Boeck), 45–70.
Crasborn F. Hennissen P. Brouwer N. Korthagen F. Bergen T. (2011). Exploring a two-dimensional model of mentor teacher roles in mentoring dialogues. Teach. Teach. Educ. 27, 320–331. doi: 10.1016/j.tate.2010.08.014
Dagenais D. (2000). La représentation des rôles dans une étude de collaboration interinstitutionnelle. Revue des sciences de l’éducation, 26, 415–438. doi: 10.7202/000129ar
Darling-Hammond L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice? European Journal of Teacher Education 40, 291–309. doi: 10.1080/02619768.2017.1315399
De Landsheere G. Bayer E. (1974). Comment les maîtres enseignent: analyse des interactions verbales en classe (3e éd.). Bruxelles: Ministère de l’éducation nationale et de la culture française, Direction générale de l’organisation des études.
De Stercke J. Temperman G. (2021). Le sentiment d’auto-efficacité des pompiers en matière de formation. Formation et profession 29, 1–13. doi: 10.18162/fp.2021.590
Demeuse M. Strauven C. (2013). Développer un curriculum d’enseignement ou de formation. Des options politiques au pilotage (2e ed.). Bruxelles: De Boeck Université.
Derobertmasure A. (2012). La formation initiale des enseignants et le développement de la réflexivité? Objectivation du concept et analyse des productions orales et écrites des futurs enseignants [Thèse de doctorat, Université de Mons]. TEL (thèses-en-ligne). Available at: http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00726944
Derobertmasure A. Dehon A. Demeuse M. (2011). L’approche par problème: un outil pour former à la supervision des stages. Formation et pratiques d’enseignement en questions 13, 203–224.
Derobertmasure A. Duroisin N. Demeuse M. (2020). Réforme de la formation initiale des enseignants en FWB ou « le pays où l'on n'arrive jamais ». Revue Nouvelle 75, 17–26.
Desbiens J.-F. Borges C. Spallanzani C. (2012). “Introduction Tendances actuelles en formation des enseignants” in J’ai mal à mon stage, Problèmes et enjeux de la formation pratique en enseignement, 21 cas étudiés. eds. Dans J.-F. Desbiens C. B. Spallanzani C. (Québec: Presses de l’Université du Québec), 1–11.
Desbiens J.-F. Spallanzani C. Borges C. (2013). “Présentation de l’ouvrage” in Quand le stage en enseignement déraille, Regards pluriels sur une réalité trop souvent occultée. eds. Desbiens J.-F. Spallanzani C. Borges C. (Québec: Presses de l’Université du Québec), 1–6.
Di Stefano C. Zhu M. Mindrila D. (2009). Understanding and using factor scores: considerations for the applied researcher. Pract. Assess. Res. Eval. 14, 1–11. doi: 10.7275/da8t-4g52
Dionne L. Gagnon C. Petit M. (2021). Élaboration d’un cadre d’analyse de pratiques de supervision de stage en enseignement. Formation et pratiques d’enseignement en questions 27, 75–94.
Dubois L.-A. Bocquillon M. Romanus C. Derobertmasure A. (2019). Usage d’un modèle commun de la réflexivité pour l’analyse de débriefings post-simulation organisés dans la formation initiale de futurs policiers, sages-femmes et enseignants. Le Travail Humain 82, 213–251. doi: 10.3917/th.823.0213
Eck C. J. Ramsey J. W. (2019). An analysis of cooperating teacher feedback: a qualitative inquiry. J. Res. Technical Careers 3, 97–113. doi: 10.9741/2578-2118.1058
Elbaz F. (1983). Teacher thinking: A study of practical knowledge. New York, NY: Nichols.
Ellis N. J. Alonzo D. Nguyen H. T. M. (2020). Elements of a quality pre-service teacher mentor: a literature review. Teach. Teach. Educ. 92, 103072–103013. doi: 10.1016/j.tate.2020.103072
European Commission/EACEA/Eurydice. (2015). La profession enseignante en Europe: pratiques, perceptions et politiques Rapport Eurydice. Luxembourg: Office des publications de l’Union Européenne.
Fédération Wallonie-Bruxelles. (2013). Décret définissant le paysage de l'enseignement supérieur et l'organisation académique des études (7 novembre 2013). Moniteur belge, 18 décembre 2013, p. 99347.
Fédération Wallonie-Bruxelles. (2019a). Décret définissant la formation initiale des enseignants (7 février 2019). Moniteur belge, 5 mars 2019, p. 23808.
Fédération Wallonie-Bruxelles. (2019b). Personnels de l’enseignement. Année scolaire 2018–2019. Bruxelles: Fédération Wallonie-Bruxelles et ETNIC (éditeurs responsables: Delcor F. Bonjean L.).
Fédération Wallonie-Bruxelles. (2020). Les indicateurs de l’enseignement 2020 (15e éd.). Bruxelles: Fédération Wallonie-Bruxelles. Administration générale de l'Enseignement. Direction générale du Pilotage du Système éducatif – Service de l'analyse et de la prospective - Direction de l’exploitation des données.
Fenstermacher G. D. Richardson V. (1994). L’explicitation et la reconstruction des arguments pratiques dans l’enseignement. Cahiers de la recherche en éducation 1, 157–181. doi: 10.7202/1018328ar
Gareis C. R. Grant L. W. (2014). The efficacy of training cooperating teachers. Teach. Teach. Educ. 39, 77–88. doi: 10.1016/j.tate.2013.12.007
Glaser B. G. Strauss A. L. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. Chicago, IL: Aldine.
Glenn W. J. (2006). Model versus Mentor: defining the necessary qualities of the effective cooperating teacher. Teach. Educ. Q. 33, 85–95.
Good T. L. Brophy J. E. (2008). Looking in classrooms. Boston: Pearson Education.
Grimmett H. Forgasz R. Williams J. White S. (2018). Reimagining the role of mentor teachers in professional experience: moving to I as fellow teacher educator. Asia Pac. J. Teach. Educ. 46, 340–353. doi: 10.1080/1359866X.2018.1437391
Guillemette F. (2006). L'engagement des enseignants du primaire et du secondaire dans leur développement professionnel [Thèse de doctorat, Université du Québec à Montréal, Montréal]. Dépôt institutionnel de l’UQTR.
Guskey T. R. (2000). Evaluating Professionnel development. Thousand Oaks: Corwin Press.
Guskey T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teach. Teach. Theory Pract. 8, 381–391. doi: 10.1080/135406002100000512
Hamel F. Jaasko-Fisher H. (2011). Hidden labor in the mentoring of pre-service teachers: notes from a mentor teacher advisory council. Teach. Teach. Educ. 27, 434–442. doi: 10.1016/j.tate.2010.09.013
Hamilton J. (2010). Cooperating teachers: An investigation into their needs and training as mentors and supervisors of student teachers [Thèse de doctorat, University of San Francisco]. ProQuest.
Hammond L. Moore W. M. (2018). Teachers taking up explicit instruction: the impact of a professional development and directive instructional coaching model. Australian J. Teacher Educ. 43, 110–133. doi: 10.14221/ajte.2018v43n7.7
Hartley S. L. MacLean W. E. Jr. (2006). A review of the reliability and validity of Likert-type scales for people with intellectual disability. J. Intellect. Disabil. Res. 50, 813–827. doi: 10.1111/j.1365-2788.2006.00844.x, PMID: 16999781
Hattie J. A. Timperley H. (2007). The power of feedback. Rev. Educ. Res. 77, 81–112. doi: 10.3102/003465430298487
Hatton N. Smith D. (1995). Reflection in teacher education: towards definition and implementation. Teach. Teach. Educ. 11, 33–49. doi: 10.1016/0742-051X(94)00012-U
Helgevold N. Næsheim-Bjørkvik G. Østrem S. (2015). Key focus areas and use of tools in mentoring conversations during internship in initial teacher education. Teach. Teach. Educ. 49, 128–137. doi: 10.1016/j.tate.2015.03.005
Hoffman J. V. Wetzel M. M. Maloch B. Greeter E. Taylor L. DeJulio S. et al. (2015). What can we learn from studying the coaching interactions between cooperating teachers and preservice teachers? A literature review. Teach. Teach. Educ. 52, 99–112. doi: 10.1016/j.tate.2015.09.004
Holmes W. H. Rinaman W. C. (2015). Statistical literacy for clinical practitioners. New York: Springer International Publishing.
Huguier M. Boëlle P.-Y. (2013). Biostatistiques pour le clinicien. New York: Springer-Verlag.
Ippolito J. (2010). Three ways that literacy coaches balance responsive and directive relationships with teachers. Elem. Sch. J. 111, 164–190. doi: 10.1086/653474
Kessels J. Korthagen F. (1996). The relationship between theory and practice: back to the classics. Educational Researche 25, 17–22. doi: 10.2307/1176664
Koerner M. O'Connell Rust F. Baumgartner F. (2002). Exploring roles in student teaching placements. Teach. Educ. Q. 29, 35–58.
Kolb D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs (New Jersey): Prentice-Hall.
Lafferty K. E. (2018). The difference explicit preparation makes in cooperating teacher practice. Teach. Educ. Q. 45, 73–95.
Lapointe J. (1983). L’analyse des besoins d’apprentissage. Revue des sciences de l’éducation 9, 251–266. doi: 10.7202/900412ar
Lapointe J. J. (1995). Conduite d’une étude de besoins en éducation et en formation: Une approche systémique. Sainte-Foy (Québec): PUQ.
Le Cornu R. Ewing R. (2008). Reconceptualising professional experiences in preservice teacher education…reconstructing the past to embrace the future. Teach. Teach. Educ. 24, 1799–1812. doi: 10.1016/j.tate.2008.02.008
Lenoir Y. (2010). La notion de référentialité dans la formation à l’enseignement. Recherche et formation 64, 91–104. doi: 10.4000/rechercheformation.213
Maes O. Van Nieuwenhoven C. Colognesi S. (2020). La coévaluation de stage… source de préoccupations, de difficultés, voire de tensions pour le superviseur de HEP. Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation 6, 3–23.
Matsko K. K. Ronfeldt M. Greene Nolan H. Klugman J. Reininger M. Brockman S. L. (2020). Cooperating teacher as model and coach: what leads to student teachers’ perceptions of preparedness? J. Teach. Educ. 71, 41–62. doi: 10.1177/0022487118791992
Mc Gee I. E. (2019). Developing Mentor teachers to support student teacher candidates. SRATE J. 28:23.
Mills G. E. Gay L. R. (2019). Education research: Competencies for analysis and applications (12th Edn.). London, England: Pearson Education.
Mok S. Y. Staub F. C. (2021). Does coaching, mentoring, and supervision matter for pre-service teachers’ planning skills and clarity of instruction? A meta-analysis of experimental and quasi-experimental studies. Teach. Teach. Educ. 107, 103484–103414. doi: 10.1016/j.tate.2021.103484
Nguyen H. (2009). An inquiry-based practicum model: what knowledge, practices, and relationships typify empowering teaching and learning experiences for student teachers, cooperating teachers and college supervisors? Teach. Teach. Educ. 25, 655–662. doi: 10.1016/j.tate.2008.10.001
Odum M. (2011). Factor scores, structure and communality coefficients: A primer. Paper presented at the annual meeting of the Southwest Educational Research Association, San Antonio, 1–32. Available at: https://eric.ed.gov/?id=ED516588
Parker A. K. Zenkov K. Glaser H. (2021). Preparing school-based teacher educators: mentor teachers’ perceptions of mentoring and mentor. Peabody J. Educ. 96, 65–75. doi: 10.1080/0161956X.2021.1877027
Patton M. Q. (1999). Enhancing the quality and credibility of qualitative analysis. Health Serv. Res. 34, 1189–1208.
Paul M. (2009). Accompaniement. Recherche and Formation 62, 91–108. doi: 10.4000/rechercheformation.435
Pellerin G. Portelance L. Vivegnis I. Boisvert G. (2021). Responsabilités et rôles institutionnels et interinstitutionnels dans le contexte de la formation des enseignants associés au Québec. Revue Des Sciences De l’éducation De McGill 55, 12–34.
Portelance L. (2009). Élaboration d’un cadre de référence pour la formation des enseignants associés québécois. Éducation et francophonie 37, 26–49. doi: 10.7202/037651ar
Portelance L. Caron J. (2021). La collaboration dans l’organisation des stages en enseignement: rapprochement de points de vue des acteurs universitaires et scolaires. Formation et pratiques d’enseignement en questions 27, 95–116.
Portelance L. Caron J. Murray-Dugré L. (2019). La collaboration inhérente à l’organisation des stages en enseignement: points de vue de responsables universitaires. Éducation et Formation e-314, 85–96.
Portelance L. Gervais C. Lessard M. Beaulieu P. (2008). La formation des enseignants associés et des superviseurs universitaires. Rapport de recherche. Cadre de référence. Québec: Ministère de l’Education, du loisir et du sport. Available at: https://www.usherbrooke.ca/education/fileadmin/sites/education/documents/Intranet/Documents_officiels/Rapport_Cadre_reference_2009.pdf
Rachamim M. Orland-Barak L. (2018). When style meets pattern in mentoring talk: Implications for student teacher community learning environments in practice teaching. Cambridge Journal of Education 48, 657–675. doi: 10.1080/0305764X.2017.1401587
Renard F. Derobertmasure A. (2019). Quelle cohérence et quelle pertinence de la formation continue destinée aux enseignants? Analyse de l’offre de formation dans un réseau d’enseignement en Belgique francophone. Mesure et évaluation en éducation 42, 93–119. doi: 10.7202/1066599ar
Rey B. Kahn S. Donnay J. Dejean K. Charlier E. (2001). Recherche sur le rôle des maîtres de stage dans la formation initiale des enseignants. Proposition d’un dispositif de formation. Bruxelles, Belgique: Université Libre de Bruxelles.
Schön D. A. (1983). The reflective practitioner. New York: Basic Books.
Smith K. S. Simpson R. D. (1995). Validating teaching competencies for faculty members in higher education: a national study using the Delphi method. Innov. High. Educ. 19, 223–234. doi: 10.1007/BF01191221
Sparks-Langer G. Simmons J. M. Pasch M. Colton A. Starko A. (1990). Reflective pedagogical thinking: how can we promote it and measure it? J. Teach. Educ. 41, 23–32. doi: 10.1177/002248719004100504
Streiner D. L. (1994). Figuring out factors: the use and misuse of factor analysis. Can. J. Psychiatr. 39, 135–140. doi: 10.1177/070674379403900303, PMID: 8033017
Sylvia R. D. Hutchison T. (1985). What makes Ms. Johnson teach? A study of teacher motivation. Hum. Relat. 38, 841–856. doi: 10.1177/001872678503800902
Tas T. Houtveen T. van de Grift W. Willemsen M. (2018). Learning to teach: Effects of classroom observation, assignment of appropriate lesson preparation templates and stage focused feedback. Studies In Educational Evaluation 58, 8–16. doi: 10.1016/j.stueduc.2018.05.005
Tigelaar D. E. H. Dolmans D. H. J. M. Wolfhagen I. H. A. P. van der Vleuten C. P. M. (2004). The development and validation of a framework for teaching competencies in higher education. High. Educ. 48, 253–268. doi: 10.1023/B:HIGH.0000034318.74275.e4
Van Manen M. (1977). Linking ways of knowing with ways of being practical. Curric. Inq. 6, 205–228. doi: 10.1080/03626784.1977.11075533
Van Nieuwenhoven C. Colognesi S. (2013). Une recherche collaborative autour des difficultés des maîtres de stage à accompagner leur stagiaire. Interacções 9, 118–138.
Vandercleyen F. (2012). “Investir dans la formation des maitres de stage pour développer les compétences des stagiaires en éducation physique: Regards internationaux”. In: Carlier G. Kesel M. De Dufays J. Wiame B., editor. Progression et transversalité: Comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires? Louvain-la-Neuve: Presses universitaires de Louvain. p. 25–36.
Vierset V. Frenay M. Bédard D. (2015). Quels critères utiliser pour questionner la qualité pédagogique des stages cliniques? Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieu 31, 1–21. doi: 10.4000/ripes.976
Waxman H. C. Tharp R. G. Hilberg R. S. (2004). Observational research in U.S. classrooms new approaches for understanding cultural and linguistic diversity. Cambridge: Cambridge University Press.
Wexler L. J. (2019). Working together within a system: educative mentoring and novice teacher learning. Mentor. Tutor.: Partnership Learn. 27, 1–24. doi: 10.1109/TVCG.2019.2934619
Wood D. Bruner J. S. Ross G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Child Psychol. Psychiatry & Allied Disciplines 17, 89–100. doi: 10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x